전주중동 중등과외

전주중동 중등과외에서 영어 독해를 지도할 때 대명사 문제는 단순히 앞에 나온 명사를 찾는 방식으로 풀지 않도록 해야 합니다.

대명사 문제에서 처음 생기는 오류

지문에 “Jina met Mina after school. She gave her a notebook.”이라는 문장이 있다고 해 보겠습니다. 학생은 대개 대명사 바로 앞에 있는 Mina를 먼저 집어 듭니다. 그러나 두 번째 문장의 She가 Jina인지 Mina인지, her가 누구를 가리키는지는 단순한 거리만으로 결정되지 않습니다.

특히 앞 문장에 인물이 여러 명 나오면 학생은 명사의 위치를 기준으로 답을 고릅니다. 주어와 목적어의 역할, 단수와 복수 여부를 따로 확인하지 않은 채 읽기 때문에 “They”를 한 사람에게 연결하거나, 여성 인물을 가리키는 표현을 남성 명사에 연결하는 오류도 생깁니다. 이때 정답을 바로 알려 주기보다 대명사 자리에 후보를 넣어 문장이 자연스럽게 이어지는지를 확인하게 하는 편이 효과적입니다.

후보 명사를 직접 넣어 의미를 확인하기

교정할 때는 먼저 대명사를 지우고 앞 문장에서 가능한 명사를 찾습니다. 그다음 후보를 하나씩 대입해 읽습니다. “She gave her a notebook”에서 She 자리에 Jina를 넣고, her 자리에는 Mina를 넣어 봅니다. 반대로 She에 Mina를 넣었을 때 뒤 문장의 행동이나 앞뒤 순서가 어색해지는지도 비교합니다.

중요한 점은 후보를 찾는 것과 정답을 확정하는 것을 분리하는 것입니다. 학생이 “앞에 먼저 나온 명사니까 Jina예요”라고 말하면, “Jina를 두 대명사 자리에 각각 넣었을 때 같은 사람이 두 역할을 맡게 되는가?”라고 다시 묻습니다. 대명사의 수와 형태가 후보와 맞는지 확인한 뒤, 문장 전체의 의미가 유지되는지 읽게 합니다.

대명사를 발견하면 바로 연결하지 말고, 후보 찾기 → 형태 확인 → 대입해서 의미 확인의 순서로 생각한다.

시간과 순서를 읽기에 활용하는 방법

대명사 대상은 행동이 일어난 순서와도 연결됩니다. “Tom entered the room after Jack had opened the window. He sat near the door.”처럼 두 인물이 등장하는 문장에서는 바로 앞 명사만 보는 습관이 특히 위험합니다. 학생에게 시간 표현과 사건 순서를 표시하게 하면, 누가 먼저 행동했는지와 다음 행동의 주체가 누구인지 구분하기 쉬워집니다.

다만 모든 문장에 표시를 많이 하지는 않습니다. after, before, then, later처럼 순서를 직접 드러내는 표현만 골라 읽고, 대명사가 가리킬 수 있는 인물을 둘로 좁힌 뒤 대입합니다. 순서 단서가 대상을 완전히 결정하지 못할 때는 대명사의 수와 문장 의미를 추가로 확인합니다.

예를 들어 “The boys followed the teacher after she entered the class”에서는 she가 boys를 가리킬 수 없습니다. 단수형이라는 형태와 행동의 순서를 함께 보면 teacher가 후보가 됩니다. 학생이 근거를 말할 때는 “앞에 있어서”가 아니라 “단수이고, 교실에 들어가는 행동을 한 대상이기 때문”이라고 표현하도록 유도합니다.

도움이 줄어든 뒤에도 적용되는지 확인하기

연습 후에는 처음 본 문장을 다시 풀게 하지 않고, 인물 수와 문장 순서를 바꾼 새 지문을 제시합니다. 예를 들어 두 명이던 인물을 세 명으로 늘리고, 먼저 일어난 사건을 뒤 문장에 배치합니다. 여기에 대명사와 연결하기 쉬운 새 오답을 섞어 두면 바로 앞 명사를 고르는 습관이 드러납니다.

이 단계에서는 시간·순서 표현을 미리 표시하지 않습니다. 학생이 필요하다고 판단할 때 직접 표시하거나, 후보 명사를 대입하는 방법을 선택하게 합니다. 답을 고른 뒤에는 “누구를 넣어 보았는지”, “수와 의미가 어떻게 맞았는지”만 간단히 말하게 합니다. 풀이 방법을 스스로 결정하고 근거까지 설명한다면 도움 없이도 대명사 대상을 찾는 단계로 넘어간 것입니다.

전주중동 생활권에서 이어지는 영어 읽기

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