부산 광명고등학교 고2영어과외
광명고등학교 고2영어과외, 긴 문장 속 도치 판단의 근거 찾기
긴 문단의 선택지 앞에서 학생은 이미 문장을 주어·동사·수식 부분으로 나누어 읽고 있었다. 하지만 표시가 많아질수록 무엇이 실제 답의 근거인지 설명하는 데 시간이 걸렸다. 부정 표현으로 인해 문장 구조가 뒤집힌 것인지, 특정 요소를 부각하려고 어순이 바뀐 것인지 판단해야 하는 순간이었다.
표시는 해 두었지만, 그 표시가 왜 정답과 연결되는지는 말하기 어려웠다.
학생은 문장 앞부분에 밑줄을 긋고 동사와 주어를 화살표로 연결했다. 그러나 실제 답을 고를 때는 도치된 구조와 직접 관련 없는 수식어 표시를 기준으로 삼았다. 핵심 구조를 확인하는 행동은 했지만, 표시와 판단의 연결이 아직 불안정했던 것이다. 그 결과 문맥상 강조 기능을 판단해야 하는 문제에서 주변 정보에 끌려가 선택지를 정했다.
표시를 근거로 바꾸는 짧은 훈련
광명고등학교 고2영어과외에서는 문제지에 남긴 표시마다 “왜 이 부분이 답의 근거인가”를 짧게 적게 했다. 주어와 동사의 위치를 확인한 표시는 도치된 구조를 파악하는 데 직접 연결되는지 점검하고, 소재 설명이나 부수적인 수식에 그친 표시는 답을 정하는 근거에서 제외했다. 이후 도치된 문장을 볼 때도 형태만 확인하지 않고, 해당 어순이 부정의 의미를 드러내는지 특정 내용을 부각하는지 문맥과 연결해 말하도록 했다.
다음에는 앞선 문제와 소재가 겹치지 않는 긴 지문을 제시했다. 학생은 먼저 주어와 동사를 나누고, 도치된 부분에 표시한 뒤 각 표시 옆에 근거를 한 줄씩 적었다. 관련 없는 배경 설명은 제외하고, 문장 전체에서 해당 어순이 수행하는 기능과 직접 이어지는 부분만 남겼다. 마지막에는 표시의 수가 아니라 문맥상 부정 의미와 강조 효과 중 어느 판단을 뒷받침하는지를 근거로 선택지를 골랐다.
그 결과 학생은 새로운 소재의 복합 구문에서도 수식어에 흔들리지 않고, 도치된 구조와 문맥 기능이 연결되는 표시만 근거로 삼아 답을 정했다. 광명고등학교 고2영어과외에서 확인한 변화는 표시를 많이 하는 데서 그치지 않고, 표시마다 판단 이유를 설명하는 데 있었다.