부산 혜광고등학교 과외

혜광고등학교 서술형 답안에서 근거를 먼저 고르는 연습

부산의 혜광고등학교를 중심으로 공부하는 생활권에서 서술형 준비를 하던 한 학생은 답안의 문장 수는 늘었지만, 채점요건에 맞는 학교 기준 근거가 빠진 부분을 자주 남겼다. LG메트로시티아파트나 오륙도SK VIEW처럼 서로 다른 생활권에서 이동한 뒤에도 이어 갈 수 있도록, 이날은 장소보다 자료를 고르는 첫 행동을 살펴보기로 했다. 혜광고등학교과외 학습에서는 내용을 더 많이 채우기보다 어떤 자료를 먼저 선택했는지가 사건의 출발점이 되었다.

멈췄던 자리에서 다시 펼쳐진 자료들

학생은 자습을 중단한 지 40분쯤 지나 책상으로 돌아왔다. 책상 위에는 학교에서 받은 서술형 안내, 교과서, 자신이 작성한 초안, 채점요건을 적은 메모, 평소 자주 풀던 문제집이 한꺼번에 놓여 있었다. 학교 안내에는 답안에 특정 기준을 반영해야 한다는 내용이 있었고, 초안에는 그 기준을 설명하는 문장이 비어 있었다.

그런데 학생은 자료를 정리하기 전에 문제집을 먼저 펼쳤다. 익숙한 표시가 많고 바로 풀 수 있다는 이유로 문제집을 답안 옆에 놓은 뒤, 몇 문제를 풀고 나서야 서술형 초안을 다시 보았다. 초안에는 문장마다 밑줄이 있었지만, 무엇을 학교 자료에서 확인해야 하는지는 표시되어 있지 않았다.

“일단 손에 익은 것부터 하면 다시 흐름을 찾을 수 있을 것 같았어요.”

이 선택 때문에 시간이 부족해진 것이 최初의 문제는 아니었다. 답안의 근거가 비어 있는 항목보다 익숙한 문제집을 먼저 선택한 순간, 학교 기준과 보조자료의 우선순위가 뒤집혔다. 이후 작성한 문장 중 일부는 자연스럽게 이어졌지만, 채점요건에서 요구한 근거를 직접 확인하지 않은 채 자신의 기억에 의존하게 되었다.

자료를 더 늘리지 않고 첫 순서만 바꾸다

이미 하고 있던 초안 작성과 채점요건 대조는 그대로 두었다. 대신 책상 위 자료를 두 묶음으로 나누었다. 왼쪽에는 학교에서 받은 안내와 교과서를 놓고, 오른쪽에는 문제집과 개인 정리자료를 배치했다. 그다음 초안의 문장을 처음부터 고치지 않고, 답안에서 근거가 비어 있는 문장만 네모로 표시했다.

네모 표시가 된 문장 옆에는 임의의 설명을 덧붙이지 않았다. 학교 안내에서 해당 항목을 찾고, 안내가 가리키는 교과서 부분을 다시 펼쳐 짧은 근거를 붙였다. 근거를 확인한 문장에는 날짜를 적고, 확인하지 못한 문장은 빈칸으로 남겼다. 문제집은 마지막에 참고할 수 있도록 책상 끝으로 옮겼다. 교정된 것은 공부량 전체가 아니라, 학교 기준 자료를 먼저 고르는 순서와 근거가 빠진 문장만 골라 확인하는 행동이었다.

• 학교 안내와 교과서를 먼저 펼쳤다.
• 초안 전체가 아니라 근거가 비어 있는 문장만 표시했다.
• 확인한 문장에 날짜를 적고 보조자료는 뒤로 미뤘다.

도서관에서 맞닥뜨린 다른 형태의 안내

며칠 뒤 학생은 집이 아닌 부산광역시립서동도서관 자습 자리에서 새로운 주간계획을 작성했다. 이번에는 종이 시험범위표가 없고, 학교 서술형 안내가 온라인 문서와 출력물로 나뉘어 있었다. 더구나 문제집을 먼저 보이게 책상 앞쪽에 둔 상태였다. 계획표에는 ‘서술형 준비’만 적혀 있어 자료 선택 순서를 스스로 결정해야 했다.

학생은 이전처럼 문제집을 치우고 모든 자료를 정리하지 않았다. 새 안내에서 조건이 바뀐 한 줄을 먼저 찾아 형광펜으로 표시했다. 그 문장이 요구하는 학교 기준 자료를 확인한 뒤, 교과서를 옆에 놓았다. 이어서 자신이 작성한 답안에서 설명은 있지만 근거가 빠진 문장만 골라 표시하고, 해당 부분에 교과서 근거를 붙였다. 온라인 문서의 표현과 출력물의 표현이 다르게 보이는 부분은 임의로 합치지 않고, 학교 안내에 나온 기준을 그대로 따라 기록했다.

아무 표시도 없는 계획표에서 확인한 선택

다음 주에는 도움을 받을 수 없는 자습시간에 같은 판단을 재현하기로 했다. 계획표에는 날짜와 ‘서술형 답안 점검’만 적고, 자료의 이름이나 순서는 미리 써 두지 않았다. 자습을 시작한 학생은 문제집이 펼쳐진 책상에서도 먼저 새 서술형 안내를 열었다. 안내에서 학교 기준을 요구하는 문장을 찾아 표시하고, 그 기준과 연결된 교과서를 꺼냈다.

점검이 끝난 뒤 계획표 아래에는 “학교 기준 자료 확인 후, 근거가 비어 있는 문장만 교과서와 대조함”이라고 적혀 있었다. 답안 전체가 완벽해졌다는 기록은 아니었다. 다만 처음 손이 가는 자료가 무엇이었는지, 근거가 빠진 문장을 어떤 순서로 확인했는지가 남아 있었다. 학생은 이번에도 문제집을 버리지 않았지만, 서술형 준비의 첫 판단만큼은 익숙함이 아니라 학교 기준 자료에 맡겼다.