석봉동 국어과외

석봉동 희곡 읽기에서 표현 전환의 효과를 붙잡는 법

석봉동과외 수업에서 한 학생이 희곡의 서술 방식이 바뀌는 장면을 읽다가 선택지 ③을 골랐다. 작품의 내용보다 대사의 말투와 지문이 어떻게 전환되는지 살피는 문제였다. 석봉동국어과외 수업에서는 금강엑슬루타워와 신탄진도서관이 있는 생활권의 학습 사례로 이 장면을 다시 펼쳐 보았다.

한 줄의 답안에서 드러난 혼동

민재: “괜찮아. 정말 괜찮아.”
(민재는 창문 쪽으로 돌아서서 손에 쥔 종이를 구긴다.)
해설자: 민재는 아무렇지 않은 사람처럼 보이려 했다.

학생은 ‘해설자가 민재의 속마음을 알고 있으므로 작가가 민재의 감정을 직접 설명한다’고 적었다. 이어진 선택지에서는 “표현이 바뀐 뒤 화자가 작가 자신으로 바뀌어 민재의 내면을 전달한다”를 정답으로 판단했다. 대사, 행동 지시, 해설 문장이 나란히 놓였지만, 학생의 공책에는 ‘민재=화자=작가’라고 동그라미가 이어져 있었다.

그러나 가장 먼저 어긋난 지점은 최종 선택지가 아니었다. 학생은 해설 문장이 등장하자마자 그 목소리를 작가의 실제 목소리로 처리했다. 그 순간부터 표현 전환이 독자에게 주는 효과를 비교하지 못하고, 인물의 감정을 작품 밖 작가의 의도로 단정했다.

전환된 표현을 장면별로 다시 보기

이미 맞게 읽은 부분도 있었다. 학생은 민재의 “괜찮아”에 밑줄을 긋고, 종이를 구기는 행동에는 별표를 해 두었다. 이 표시는 그대로 두었다. 다만 두 표현을 하나의 목소리로 합치지 않고, 독자가 정보를 얻는 방식이 달라지는 지점으로 나누었다.

대사에서는 민재가 겉으로 내보이는 말을 직접 듣는다.
행동 지문에서는 말과 어긋나는 손동작을 눈앞의 장면처럼 확인한다.
해설 문장에서는 민재가 ‘아무렇지 않은 사람처럼 보이려 했다’는 해석을 안내받는다.

교사는 “누가 실제로 이 문장을 썼는가?”라는 질문 대신 “독자는 무엇을 직접 보고, 무엇을 해설을 통해 알게 되는가?”를 물었다. 학생은 답안의 ‘작가가 민재의 속마음을 말한다’를 지우고, “대사만 들을 때보다 행동과 해설이 더해져 민재의 겉말과 속사정의 차이를 선명하게 파악할 수 있다”고 고쳤다. 작가와 화자를 구분하는 별도의 이론을 길게 덧붙이지 않고, 표현이 바뀐 전후의 독자 경험만 남긴 것이다.

같은 장면을 다른 순서로 만났을 때

며칠 뒤에는 전혀 다른 희곡 자료를 제시했다. 이번에는 해설이 먼저 나오고, 뒤에 행동 지시와 대사가 배치되었다.

해설자: 수아는 친구에게 미안하다는 말을 꺼내지 못한 채 가방끈만 만졌다.
(수아가 고개를 숙인다.)
수아: “내일 빌려줄게. 오늘은 책이 없어.”

질문은 “해설이 먼저 제시된 구성은 독자가 수아의 말을 어떻게 받아들이게 하는가?”였다. 학생은 처음부터 ‘작가가 수아를 변명하는 사람으로 규정했다’고 쓰지 않았다. 해설의 ‘미안하다는 말을 꺼내지 못한 채’라는 설명에 밑줄을 긋고, 가방끈을 만지는 행동과 “책이 없어”라는 대사를 연결했다.

학생의 답은 “독자는 대사를 듣기 전에 수아가 숨기고 있는 감정을 안내받으므로, 뒤의 말이 단순한 사실 설명이 아니라 미안함을 감추려는 말처럼 들린다”였다. 같은 소재를 반복한 문제가 아니라 해설-행동-대사의 순서, 표현의 형식, 감정이 드러나는 근거를 모두 바꾼 자료였다. 그래도 판단 기준은 하나였다. 표현이 전환되면서 독자가 인물의 상황과 감정을 받아들이는 방식이 어떻게 달라지는지 작품 안에서 확인하는 것이었다.

도움 없이 확인한 마지막 장면

마지막에는 표나 설명 없이 짧은 희곡 장면만 주었다. 신탄진중학교와 대전이문고등학교가 있는 교육생활권에서 접할 수 있는 학습 자료라는 배경만 제시하고, 어떤 표현이 효과를 만드는지는 묻지 않았다.

도윤: “나는 하나도 안 무서워.”
(천둥소리. 도윤이 급히 불을 켠다.)
해설자: 도윤은 어둠보다 친구들이 자신을 겁쟁이라 부를까 봐 두려웠다.

학생은 대사에 밑줄, 불을 켜는 행동에 네모, 해설에 물결선을 스스로 표시했다. 그리고 “대사는 도윤의 겉말을 직접 제시하지만, 행동은 그 말과 다른 반응을 보여 준다. 마지막 해설은 독자가 두 표현의 차이를 두려움의 이유와 연결하도록 하므로, 도윤의 허세와 불안이 함께 드러난다”고 설명했다.

이번에는 작가의 실제 생각이나 학생 자신의 경험을 끌어오지 않았다. 세 표현이 놓인 순서와 장면 속 행동을 근거로 독자의 이해가 어떻게 달라지는지 밝혔기 때문이다. 표현 전환의 효과를 확인하는 읽기는 표현의 이름을 외우는 데서 끝나지 않는다. 말, 행동, 해설이 바뀌는 순간 독자가 무엇을 더 알게 되고 어떤 인상을 형성하는지 작품 안에서 다시 확인해야 한다.