가경동 충북대학교사범대학부설고등학교 과외

충북대학교사범대학부설고등학교과외에서 줄어든 공부 시간을 다시 고른 기록

가경동 생활권에서 학교 공부를 이어가던 학생은 정해 둔 시간을 모두 확보하지 못하는 날이면 계획표의 순서를 자주 바꾸었다. 충북대학교사범대학부설고등학교를 중심으로 준비하던 어느 날에도 문제집을 먼저 펼치는 바람에, 실제로 학교에서 확인해야 할 자료가 뒤로 밀렸다. 이 학생에게 필요한 것은 시간을 무조건 늘리는 방법이 아니라, 시간이 줄어들었을 때 무엇을 남겨야 하는지 먼저 결정하는 일이었다.

40분 뒤 다시 앉았을 때 보인 선택

그날 자습은 원래 90분으로 잡혀 있었다. 그러나 다른 일정이 길어져 책상에 돌아온 시각은 예정보다 40분 늦었다. 학생은 계획표에 적힌 ‘학교 프린트 정리, 지난 기록 확인, 문제집 풀이’ 세 항목을 한 줄씩 바라보다가 익숙한 문제집을 먼저 꺼냈다. 문제집은 펼치는 데 시간이 거의 들지 않았고, 이미 표시해 둔 페이지도 있었다. 반면 학교 프린트는 여러 장이 섞여 있어 어디부터 볼지 다시 확인해야 했다.

학생은 남은 50분을 계산하지 않은 채 문제집 두 쪽을 풀고, 풀이가 막힌 문항에 동그라미를 쳤다. 그러는 동안 학교 프린트와 수업 중 적어 둔 기록은 책상 한쪽에 그대로 놓였다. 자습 종료 10분 전이 되어서야 계획표의 첫 항목이 비어 있다는 사실을 알아차렸고, 결국 학교 기준 자료를 제대로 확인하지 못한 채 책을 덮었다.

시간이 줄었을 때 가장 먼저 남겨야 할 것은 ‘하기 쉬운 일’이 아니라 ‘학교에서 직접 제시된 자료를 확인하는 일’이었다.

처음 어긋난 지점은 자료의 익숙함이었다

결과적으로 여러 작업이 미완성된 것처럼 보였지만, 최초의 오류는 따로 있었다. 학생은 남은 시간을 확인한 뒤에도 어떤 자료를 우선할지 정하지 않고, 손에 익은 문제집부터 열었다. 시간이 부족해진 사실 자체가 문제라기보다, 축소해야 할 때 학교 자료와 보조 자료를 같은 순서에서 다루려 한 것이 핵심이었다.

다음 자습에서 학생은 공부를 시작하기 전 계획표의 항목 옆에 작은 표시를 붙였다. 학교 프린트와 수업 기록에는 ‘남김’이라고 적고, 문제집에는 ‘시간이 남으면’이라고 적었다. 이어 실제로 확보된 시간을 적은 뒤, 그 시간 안에 반드시 끝낼 학교 자료 한 가지를 골랐다. 기존에 하던 날짜 기록과 완료 표시 방식은 그대로 두고, 첫 자료를 선택하는 행동만 바꾼 것이다.

• 실제 남은 시간을 먼저 숫자로 적기
• 학교에서 받은 자료 중 반드시 확인할 한 가지 고르기
• 그 자료를 마친 뒤에만 보조 자료를 열기

계획표가 아니라 책상 위 배열이 달라졌다

며칠 뒤에는 조건을 일부러 바꿨다. 이번에는 학교 프린트가 파일 안에 묶여 있었고, 문제집은 책상 위에 펼쳐져 있었다. 하교 후 바로 시작할 수 있는 시간도 60분이 아니라 30분뿐이었다. 학생은 예전처럼 눈앞에 놓인 문제집으로 손을 뻗지 않고, 먼저 학교 프린트 파일을 꺼내 공지와 수업 기록이 붙어 있는 부분을 펼쳤다.

프린트 전체를 다 읽을 수 없는 상황이었으므로 학생은 자료의 제목과 수업 날짜를 확인한 뒤, 그날 학교에서 다룬 부분 하나를 남길 핵심행동으로 정했다. 계획표에는 ‘프린트 해당 부분 확인 및 표시’라고 적고, 문제집은 다음 시간으로 옮겼다. 장소도 달랐고, 자료가 눈앞에 놓인 순서도 달랐으며, 남은 시간은 절반 이상 줄어 있었지만 판단은 같았다. 시간이 모자라면 학교 기준 자료를 먼저 확보하고, 보조 자료는 그 뒤에 배치하는 방식이었다.

도움 없이 다시 선택한 순간

그 다음 주에는 누가 순서를 알려주지 않은 상태에서 갑자기 자습 시간이 30분 줄었다. 학생은 새 주간계획표의 빈칸을 보다가 책상 위 문제집을 한 번 들어 올렸지만, 곧 내려놓고 변경된 조건을 한 줄로 적었다. ‘오늘은 30분만 가능함.’ 그 아래에는 ‘학교 자료에서 반드시 남길 한 부분부터’라고 기록했다.

학생은 학교 프린트를 먼저 펼쳐 확인할 범위를 표시하고, 남은 시간 동안 그 부분의 자료 정리만 마쳤다. 이후 계획표의 보조자료 칸에는 문제집을 지우지 않고 다음 자습일로 옮겨 적었다. 완료 표시와 실제 책상 위 자료를 비교했을 때 학교 기준 자료에는 표시가 남아 있었고, 문제집에는 아직 시작 표시가 없었다. 줄어든 시간 속에서도 무엇을 먼저 남길지 스스로 선택했다는 기록이 확인된 것이다.

충북대학교사범대학부설고등학교과외의 학습 장면에서도 중요한 변화는 많은 양을 억지로 끝내는 데 있지 않았다. 시간이 줄어든 순간 익숙한 자료를 자동으로 고르지 않고, 학교에서 직접 받은 자료 가운데 반드시 남길 한 가지를 먼저 정하는 행동이 계획표와 실제 기록에 함께 남았다.