신시가지 중등과외

모든 문단이 같은 소재를 다루면 내용의 방향이 비슷해 보이지만, 실제 순서는 지시어와 연결어, 시간 표현이 앞선 문장과 어떻게 맞물리는지에 따라 달라진다.

첫 문장보다 먼저 확인할 연결의 흔적

문단 배열 문제를 풀 때 처음부터 전체 내용을 외우려 하면 오히려 판단이 흐려진다. 먼저 각 문단의 첫 문장과 마지막 문장을 짝지어 본다. 첫 문장에 ‘이러한 변화’, ‘그 결과’, ‘이후’ 같은 표현이 있으면 앞에 그 대상을 설명하는 문단이 필요하다. 반대로 마지막에 새로운 대상이나 사건이 등장하면 다음 문단의 출발점이 될 수 있다.

예를 들어 같은 환경 문제를 다룬 세 문단이 있다고 하자. 한 문단은 문제의 발생을 설명하고, 다른 문단은 ‘이러한 현상’의 원인을 말하며, 또 다른 문단은 ‘그 결과’ 나타난 변화를 제시한다. 주제어가 모두 환경 문제라는 이유로 배열하지 말고, 지시어가 가리킬 내용을 먼저 찾아야 한다. 이때 문단 전체를 반복해서 읽기보다 시작과 끝의 단서를 연결하는 편이 빠르다.

처음 어긋난 지점만 표시하기

실제 풀이에서는 문단을 배열하다가 두 번째와 세 번째 문단이 바뀐 것 같아도 곧바로 전체 순서를 다시 만들지 않는다. 먼저 어디까지는 자연스럽게 이어졌는지 남긴다. 첫 오류 직전까지의 수행을 기록하면 막연히 ‘중간부터 틀렸다’고 생각하는 습관을 줄일 수 있다.

한 학생은 같은 소재가 반복된 네 문단을 읽고 시간 표현을 거의 보지 않은 채, 설명이 자세해 보이는 문단을 앞에 놓았다. 이후 ‘처음에는’ 뒤에 ‘이후’가 이어지는지 확인하지 않아 사건의 순서가 뒤집혔다. 이때 고칠 부분은 정답 전체가 아니라 첫 오류 전후의 두 문단이다. 앞 문단의 마지막 단서가 뒤 문단의 첫 문장을 받을 수 있는지, 반대로 뒤집었을 때 지시어가 가리킬 대상이 사라지는지를 비교한다.

주제어가 이어지는가보다 문단의 끝이 다음 문단의 시작을 요구하는가를 먼저 본다.

지시어와 시간 표현을 한 쌍으로 읽기

‘이것’, ‘그 현상’, ‘앞선 결과’처럼 대상을 가리키는 말은 혼자 판단하지 않는다. 바로 앞 문단에 가리킬 명사가 있는지 확인하고, 시간 표현은 사건의 방향을 제한하는 단서로 활용한다. ‘처음에는’이 나온 뒤에는 변화의 과정이 이어질 가능성이 높고, ‘그 뒤’나 ‘마침내’는 앞선 사건이 이미 제시되었음을 전제로 한다.

교정할 때는 문단마다 핵심어를 새로 뽑지 않고, 시작 표현과 끝 표현만 맞댄다. A 문단 끝에 새로운 정책이 소개되고 B 문단 첫머리에 ‘이 정책은’이 나온다면 두 문단은 연결 후보가 된다. 그러나 B 문단 끝에 ‘이전에는’이 등장한다면 시간 흐름이 뒤로 돌아가는지 살펴야 한다. 연결어의 뜻과 지시 대상의 존재를 동시에 확인해야 주제어가 같아서 생기는 착시를 피할 수 있다.

연결어를 가린 상태에서 다시 적용하기

확인 과정은 같은 문제를 다시 외우는 방식으로 끝내지 않는다. 새로운 문단 배열 문제에서 일부 연결어를 가린 뒤, 문단의 순서를 복원하게 한다. 연결어가 보이지 않으면 학생은 주제어만으로 배열할 수 없고, 문단의 첫 단서와 마지막 단서를 근거로 판단해야 한다.

처음에는 네 문단 중 두 문단의 연결어를 가리고, 이후에는 시간 표현만 남긴 채 지시어를 가린다. 답을 고른 뒤에는 전체 정답을 다시 읽기보다 첫 오류 전후의 연결이 실제로 성립하는지만 설명하게 한다. 예컨대 ‘세 번째 문단의 마지막 사건이 네 번째 문단의 지시 대상이 되므로 이 순서가 가능하다’처럼 근거를 말하면, 단순한 감으로 배열했는지 확인할 수 있다.

같은 주제를 다룬 글에서 지시어와 시간 표현이 가리키는 방향을 분리해 보고, 첫 오류가 생긴 연결만 정확히 고치는 과정이 우선이다.