서신동 국어과외

서신동 국어과외에서 확인한 한 문장의 방향

서신중흥아파트와 삼천개나리아파트가 이어지는 생활권에서 진행한 서신동과외 수업에서, 한 학생의 문장 노트를 살펴보다가 다음 답안에 멈췄다.

“강풍이 현수막을 찢겼다.” → “현수막이 강풍에게 찢었다.”

학생은 온라인 기사에서 가져온 짧은 문장과 자신이 바꾼 문장을 나란히 적었다. 원문에는 “강풍에 현수막이 찢겼다”라고 쓰여 있었고, 학생은 ‘찢겼다’를 보자마자 앞뒤 순서를 뒤집어 피동 표현을 능동 표현으로 만들었다고 설명했다. 그러나 바뀐 문장에서는 ‘현수막’이 찢는 행동을 하는 주체가 되었고, ‘강풍’은 ‘에게’ 뒤에 놓였지만 실제 행동 관계와 맞지 않았다.

결과를 보고 거꾸로 만든 순간

학생이 처음 잘못 판단한 지점은 피동 표현을 능동 표현으로 바꿀 때 변동 전 문장의 성분 관계를 확인하지 않고, 결과 문장의 겉모양만 만들었다는 것이었다. 이전 연습에서 ‘기자가 기사를 고쳤다’를 ‘기사가 기자에 의해 고쳐졌다’로 바꾸는 문제를 여러 번 풀면서, ‘-히-’, ‘-리-’, ‘-기-’가 붙은 말을 보면 주어와 목적어를 기계적으로 교환하는 습관이 생겼다.

이번 문장의 ‘찢겼다’는 현수막이 스스로 찢는다는 뜻이 아니라, 강풍 때문에 현수막이 찢어진 상태를 나타낸다. 따라서 능동 표현으로 바꾸려면 먼저 누가 무엇을 찢는 관계인지 복원해야 한다. 학생은 ‘현수막이 찢겼다’만 보고 ‘현수막이 찢었다’라고 적었지만, 실제로 찢는 쪽은 강풍이다. ‘강풍이 현수막을 찢었다’가 관계에 맞는 문장이다.

문장 안의 행동 주체를 다시 찾다

교정할 때 기존 표시를 모두 지우지는 않았다. 학생이 이미 표시한 서술어 ‘찢겼다’와 대상 ‘현수막’에는 그대로 동그라미를 두고, 문장 옆에 다음 두 질문만 적었다.

• 찢는 행동을 한 대상은 누구인가?
• 찢어진 대상은 무엇인가?

그 뒤 원문을 ‘강풍이 현수막을 찢었다’로 복원하고, 다시 피동 표현으로 되돌렸다. ‘강풍’은 행동 주체, ‘현수막’은 행동의 대상이라는 관계를 확인한 뒤에야 ‘현수막이 강풍에 찢겼다’가 자연스럽다는 것을 설명할 수 있었다. 학생은 새 기준을 노트 한 줄로 정리했다.

능동과 피동을 바꿀 때는 어미나 조사보다 먼저, 누가 행동하고 무엇이 그 영향을 받는지 확인한다.

이 교정은 문장 전체를 새로 공부하는 방식이 아니었다. 원문에서 서술어와 대상을 표시했던 행동은 유지하고, 바꾸기 전에 행동 주체를 한 번 더 확인하는 절차만 덧붙였다. 전주서신중학교와 전주한일고등학교가 있는 교육생활권에서 국어 문장을 살필 때도 이처럼 한 문장 안의 관계를 먼저 확인하면, 겉모양에 끌려가는 오류를 줄일 수 있다.

자료가 달라져도 같은 관계를 찾는 연습

며칠 뒤에는 제재를 바꿔 독립 문제를 제시했다. 이번에는 안내 방송의 문장과 그 내용을 받아 적은 메모를 함께 보여 주었다.

안내 방송: “작업자가 출입문을 잠갔습니다.”
메모: “출입문이 작업자에게 잠겼습니다.”

학생은 메모 문장이 어색하다고 판단했지만, 이번에는 곧바로 답을 고르지 않고 ‘잠그는 사람’과 ‘잠긴 대상’을 각각 표시했다. 작업자에는 네모, 출입문에는 밑줄을 긋고, 능동 표현을 먼저 적었다.

작업자가 출입문을 잠갔다. → 출입문이 작업자에 의해 잠겼다.

이어 다른 자료도 확인했다. 게시판 사진의 설명에는 “관리실이 분실물을 보관했다”라고 적혀 있었고, 음성 안내를 받아 적은 문장에는 “분실물이 관리실에 보관되었다”라고 되어 있었다. 학생은 ‘분실물’이 보관하는 주체가 아니라 보관되는 대상이라고 말하며, 두 표현이 같은 사건을 서로 다른 방향에서 나타낸다고 설명했다. 단순히 표현의 길이나 특정 접사의 유무를 본 것이 아니라, 주어와 목적어의 행동 관계를 비교한 것이다.

도움 없이 원문을 복원한 마지막 기록

일주일 후 마지막 검증에서는 해설도, 표시할 질문도 제공하지 않았다. 다음 문장만 제시했다.

“폭우에 산책로의 안내판이 쓰러졌다.”

학생은 먼저 ‘안내판이 쓰러졌다’를 억지로 능동 표현으로 만들 수 없다고 적었다. 이어 문맥 자료에 있던 사진 설명 “불어난 물이 안내판을 넘어뜨렸다”를 확인하고, 사진 설명의 능동 표현과 처음 문장의 피동적 사건을 구분했다. 학생의 답안은 다음과 같았다.

“불어난 물이 안내판을 넘어뜨렸다”에서는 불어난 물이 행동 주체이고 안내판이 영향을 받은 대상이다. 따라서 피동 쪽 문장은 “안내판이 불어난 물에 의해 넘어졌다”처럼 바꿀 수 있다. 다만 원문의 ‘폭우에’는 원인을 나타내므로, 문맥상 주체를 정확히 쓰려면 사진 설명의 ‘불어난 물’을 근거로 삼아야 한다.

학생은 정답만 적지 않고, 변동 전 표현을 먼저 복원한 뒤 성분의 행동 관계로 다시 검산했다. 처음처럼 앞뒤 순서만 바꾸지 않고, 새로운 문장에서도 스스로 같은 판단 기준을 선택해 근거까지 설명한 장면이었다. 서신동국어과외에서 확인한 변화는 표현을 외운 결과가 아니라, 능동과 피동을 구별할 때 문장 속 행동의 방향을 직접 확인하게 된 데 있었다.