아산탕정신도시 중3과외

기말고사 일주일 전, 범위를 다시 나누는 공부

그러나 학생은 안내문을 처음부터 읽지 않고 학원 진도표에 표시된 단원부터 문제집에 옮겨 적었다.

처음 어긋난 순간은 범위를 고른 방식이었다

학생은 학원에서 최근에 배운 단원을 시험에 나올 부분이라고 생각하고 문제집의 해당 쪽에 동그라미를 쳤다. 학교 안내문에 적힌 ‘교과서 3단원 전체, 프린트 5~8번’이라는 문장은 뒤로 미뤘다. 특히 학원에서 아직 다루지 않은 교과서 앞부분은 이미 아는 내용이라고 판단해 표시하지 않았다. 이때 생긴 문제는 문제를 틀린 결과가 아니라, 두 자료 중 하나를 기준으로 삼은 채 다른 자료를 확인하지 않은 첫 선택이었다.

며칠 뒤 오답을 다시 풀던 학생은 교과서 앞부분 문제에서 같은 유형을 여러 번 멈췄다. 해설을 곧바로 펼쳐 답만 베끼려 했지만, 막힌 지점이 계산인지 조건 해석인지 구분되지 않았다. 전체 오답을 처음부터 다시 푸는 방식으로는 시험 직전 시간을 더 잃을 수 있었다.

학교 범위와 학원 진도를 한 줄로 합치지 말고, 겹치는 부분과 빠진 부분을 따로 표시한다.

한 장의 대조표로 공부할 대상을 줄였다

학생은 먼저 학교 안내문에서 단원명, 교과서 쪽수, 프린트 번호를 그대로 옮겼다. 그 옆 칸에는 학원 진도표를 적고, 두 자료에 모두 있는 항목에는 동그라미를 쳤다. 학교 자료에만 있는 항목은 별표로 남겼다. 이렇게 하자 앞부분의 교과서 문제와 프린트 5~6번이 학원에서 아직 다뤄지지 않았다는 사실이 보였다.

그다음 별표가 붙은 문제만 다시 펼쳤다. 문제를 읽고 바로 해설을 보지 않도록 해설 쪽을 종이로 가린 뒤, 문제에서 주어진 조건과 자신이 세운 식을 두 줄로 나누어 적었다. 막힌 문제에는 답을 쓰지 않고 물음표를 남겼다. 이미 풀이가 맞는 문제까지 전부 고치지 않고, 처음 조건을 잘못 읽은 문제 한 가지를 중심으로 재풀이했다. 학생은 조건에 밑줄을 긋고, 무엇을 구하는지 네모로 표시한 뒤 다시 계산했다.

이 과정에서 학기 중 슬럼프 때문에 공부를 중단했던 시간까지 한꺼번에 만회하려 하지 않았다. 학교 범위와 맞지 않는 학원 심화 문제는 잠시 보류하고, 시험 안내문에 포함된 교과서와 프린트부터 확인했다.

자료와 제출 방식을 바꿔 다시 확인했다

다음 적용에서는 문제집 대신 학교 온라인 학습방에 올라온 PDF 프린트를 사용했다. 종이에 표시하던 방법과 달리 PDF의 문제 번호를 메모장에 적고, 학교 범위표의 번호와 하나씩 대조했다. 이번에는 학원에서 이미 푼 서술형 문항이 아니라, 학교 프린트에만 있는 서술형 문항을 먼저 골랐다.

• 문항을 읽은 뒤 조건에 밑줄을 긋는다.
• 바로 해설을 열지 않고 풀이의 첫 줄을 직접 적는다.
• 두 번 멈춘 문제만 별도로 남기고, 나머지는 다음 문항으로 넘어간다.
• 마지막에는 답보다 문제에서 요구한 단위와 근거를 확인한다.

온라인 자료에서는 해설을 가릴 종이가 없었기 때문에 학생은 해설 파일을 닫고 문제 화면과 메모장을 번갈아 보았다. 시간 제한도 바꾸었다. 처음에는 한 문제에 오래 머물렀지만, 이번에는 7분 안에 첫 풀이를 적고 막히면 문항 번호 옆에 ‘보류’라고 기록했다. 이후 다시 돌아왔을 때에는 조건 표시가 빠져 있었다는 점을 스스로 찾아 같은 방식으로 수정했다.

도움 없이 첫 선택을 확인한 장면

최종 확인은 학원 자료나 교사의 설명 없이 학교에서 새로 올라온 짧은 안내문으로 진행했다. 안내문에는 시험범위에 교과서 쪽수와 추가 프린트 번호가 섞여 있었고, 일부 문항은 제외된다고 적혀 있었다. 학생은 예전처럼 학원 진도표를 먼저 찾지 않고, 안내문에서 범위와 제외 항목을 먼저 표시했다. 이어 온라인 프린트 번호를 대조표에 옮긴 뒤, 겹치지 않는 자료만 따로 묶었다.

새 서술형 문제를 만났을 때도 해설을 열지 않았다. 조건에 밑줄을 긋고 구할 내용을 네모로 표시한 뒤 첫 줄을 적었다. 한 번 막혔지만 답을 추측하지 않고 문항 옆에 보류 표시를 남겼다가 다른 문제를 마친 후 돌아왔다. 다시 읽은 뒤 누락된 조건 하나를 찾아 풀이를 이어 갔다.