여의동 국어과외

여의동 생활권에서 확인한 문장 구조의 차이

삼부아파트와 시범아파트가 이어진 여의동 생활권에서 진행한 여의동과외 수업에서 한 학생은 문법 기출 문제의 오답 선택지부터 펼쳤다. 문제는 이어진문장과 안은문장의 구조를 구별하는 것이었다. 전주온빛중학교, 전주화정중학교, 전라중학교, 전주만성중학교, 전주오송중학교와 우석고등학교가 있는 교육생활권에서도 자주 만나는 문법 판단이지만, 이번 수업의 초점은 용어 암기가 아니라 문장 안에서 각 절이 어떤 기능을 하는지 확인하는 데 두었다.

“비가 오고 바람이 분다.”는 안은문장이고, “나는 네가 온 사실을 알았다.”는 이어진문장이다.

학생은 위 선택지를 읽고 첫 문장에는 ‘-고’, 둘째 문장에는 ‘네가’를 동그라미했다. 그러나 둘째 문장의 ‘네가 온’이 ‘사실’을 꾸민다는 점은 표시하지 않은 채, 두 절이 보이면 이어진문장이라고 판단했다. 해설을 가린 상태에서 “절이 두 개면 이어진문장”이라고 답을 적은 것이다.

틀린 답보다 먼저 살펴본 한 순간

최종 오답은 선택지였지만, 판단이 어긋난 최초의 지점은 문장에 절이 몇 개 있는지만 세고 한 절이 다른 문장 성분의 일부로 들어갔는지 확인하지 않은 것이었다. 학생은 이전 문제에서 보았던 ‘-고’, ‘-지만’ 같은 연결 표현의 모양과 예제 순서를 기억해 분류했다. 그래서 “나는 네가 온 사실을 알았다”에서 ‘네가 온’을 독립된 절 두 개 중 하나로만 보았다.

교사는 이미 맞게 표시한 ‘비가 오고 바람이 분다’의 ‘-고’에는 손대지 않고, 두 번째 문장에만 괄호를 추가하게 했다.

나는 [네가 온] 사실을 알았다.

그다음 ‘네가 온’ 전체가 무엇을 꾸미는지 물었다. 학생은 ‘사실’을 꾸민다고 답했고, ‘네가 온’이 문장 전체와 나란히 이어진 것이 아니라 ‘사실’ 안에 들어간 절임을 확인했다. 이어 “절의 개수보다 절의 역할과 위치를 먼저 본다”라고 자신의 기준을 한 줄로 정리했다. 이 교정은 다른 문법 단원으로 넓히지 않고, 이어진문장과 안은문장을 가르는 실제 구조만 바로잡는 과정이었다.

표현이 달라진 새 문장에 적용하기

며칠 뒤에는 기출문제와 전혀 다른 제재로 짧은 안내문을 만들었다. 문장 연결 방식과 문장 속 절의 기능을 함께 보도록 질문도 바꾸었다.

① 해가 지자 운동장은 조용해졌다.
② 관리자는 [학생들이 제출한 신청서]를 확인했다.
③ 동생은 창문을 닫고 불을 껐다.

학생은 ①의 ‘해가 지자’와 ‘운동장은 조용해졌다’ 사이에 사선 표시를 하며 두 절이 시간 관계로 이어졌다고 설명했다. ②에서는 ‘학생들이 제출한’을 대괄호로 묶고 ‘신청서’를 꾸미므로 안은문장이라고 판단했다. ③은 ‘창문을 닫고’와 ‘불을 껐다’가 각각 주어의 행동을 나타내며 나란히 연결되었다고 적었다.

이번에는 단순히 연결 어미가 있는지에 기대지 않았다. ①의 ‘-자’가 어떤 관계를 나타내는지, ②의 절이 문장 안에서 어떤 성분처럼 쓰이는지, ③의 두 절이 서로 어떤 위치에 놓였는지를 문장마다 따로 설명했다. 어휘와 문장 배열이 바뀌었어도 같은 세부주제 안에서 구조를 확인한 것이다.

도움 없이 남은 판단 기준

한 주 뒤, 여의동국어과외 시간에 처음 보는 문장을 제시하고 어떠한 표시나 힌트도 주지 않았다.

연구자는 [물이 얼음으로 변하는 과정]을 관찰했고, 기록자는 결과를 표에 남겼다.

학생은 먼저 ‘물이 얼음으로 변하는’을 묶어 ‘과정’을 꾸미는 안은문장의 일부라고 설명했다. 이어 ‘연구자는 관찰했고 기록자는 남겼다’는 두 절이 ‘-고’로 연결되어 있으므로 이어진 구조라고 덧붙였다. 마지막으로 문장 전체에는 안은문장과 이어진문장이 함께 나타나지만, 각각을 섞어 부르지 않고 절의 기능과 연결 위치를 기준으로 구분했다.

처음의 학생은 용어와 익숙한 순서에 의존했지만, 최종 검증에서는 표시할 위치를 스스로 정하고 근거까지 말해 냈다. 중요한 변화는 정답을 맞힌 결과가 아니라, 처음 보는 예문에서도 “이 절이 문장 속 성분으로 들어갔는가, 아니면 다른 절과 나란히 이어졌는가”를 먼저 묻는 판단을 혼자 선택했다는 점이다.