여의동 과학과외

여의동 과학과외에서 시작한 혈액 자료 읽기

이번 여의동과학과외에서는 혈액의 성분과 각각의 역할을 구별하기만을 중심에 두고 한 학생의 풀이 과정을 살펴보았다.

표를 읽기 전에 생긴 연결

처음 받은 자료에는 네 가지 혈액 성분이 다음처럼 제시되어 있었다.

• 적혈구: 혈액 속에서 수가 많고 붉은색을 띠며 산소를 운반한다.
• 백혈구: 적혈구보다 수가 적고 몸을 보호하는 데 관여한다.
• 혈소판: 매우 작은 조각으로 혈액을 굳게 하는 데 관여한다.
• 혈장: 혈액의 액체 성분으로 여러 물질을 운반한다.

그 뒤 제시된 새 자료는 성분 이름 대신 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ로 배열되어 있었다. ㄱ은 가장 많은 세포였고, ㄴ은 크기가 크며 몸을 보호하는 기능이 설명되어 있었다. ㄷ은 작은 조각들이었고, ㄹ은 액체 부분으로 표시되었다. 질문은 “출혈이 멎는 데 직접 관련된 성분과 물질을 운반하는 액체 성분을 각각 쓰라”였다.

학생은 해설이나 유형명을 보지 않고 ㄱ을 적혈구, ㄴ을 백혈구로 표시했다. 수가 많거나 크기가 크다는 순서를 먼저 보고, 앞에서 보았던 자료의 배열을 거의 그대로 따라간 것이다. 그러나 이 판단은 혈액 성분의 역할보다 크기와 개수만으로 기능을 연결한 최초의 오류였다. 크기가 크다는 사실만으로 백혈구를 판단할 수는 있지만, 질문의 핵심인 출혈을 멎게 하는 기능과 액체 성분의 운반 기능을 먼저 확인하지 않았기 때문에 풀이 방향이 어긋났다.

기능을 먼저 세우는 짧은 기준

풀이를 멈춘 뒤 학생은 다음 한 문장을 직접 적었다.

성분의 이름은 모양이나 수가 아니라, 자료에 제시된 고유한 기능과 특징을 함께 확인해 결정한다.

그 후 이미 정확하게 표시한 ㄷ의 ‘작은 조각’이라는 관찰은 그대로 두고, 각 설명을 기능과 대조했다. 출혈이 멎는 데 관여하는 것은 혈소판이므로 ㄷ은 혈소판이었다. 액체 부분에서 물질을 운반하는 것은 혈장이므로 ㄹ은 혈장이었다. 몸을 보호하는 기능이 제시된 ㄴ은 백혈구, 산소 운반과 많은 수라는 특징이 함께 나타난 ㄱ은 적혈구로 정리했다.

검산할 때에는 성분마다 역할이 하나씩 빠지지 않았는지 확인했다. 적혈구는 산소 운반, 백혈구는 몸 보호, 혈소판은 혈액 응고, 혈장은 액체 상태에서 물질 운반으로 대응했다. 학생은 처음에 적어 둔 개수와 크기 표시를 지우지 않고, 그 옆에 기능을 덧붙여 잘못된 기준만 바로잡았다.

자료의 모양이 달라진 독립 문제

다음 문제에서는 표 대신 혈액 한 방울의 그림 설명과 질문이 제시되었다. 이번에는 성분의 이름이 ㄱ부터 ㄹ까지 순서대로 놓이지 않았고, 질문도 “산소를 운반하는 성분, 외부 물질로부터 몸을 보호하는 성분, 출혈 부위에 모이는 성분, 액체 부분을 차례로 설명하라”로 바뀌었다. 수치와 배열뿐 아니라 질문의 방향도 달랐다.

• 그림 A: 붉은 세포가 많이 보이고 산소 운반이라고 표시됨
• 그림 B: 모양과 크기가 일정하지 않은 세포가 몸 보호와 연결됨
• 그림 C: 작은 조각들이 상처 난 곳에 모임
• 그림 D: 세포 사이를 채우는 액체 부분

학생은 이번에는 그림의 순서를 따라 답하지 않았다. 먼저 질문에서 기능 네 가지를 따로 적고, 각 기능에 맞는 그림을 찾아 적혈구, 백혈구, 혈소판, 혈장으로 연결했다. 특히 ‘상처 난 곳에 모이는 작은 조각’은 혈소판, ‘세포 사이를 채우는 액체’는 혈장이라고 판단했다. 숫자가 많다는 정보는 적혈구를 확인하는 보조 단서로만 사용하고, 역할 자체를 결정하는 근거로 삼지 않았다.

한 주 뒤, 자료만 보고 확인한 답

한 주 뒤에는 힌트 없는 새 자료를 주었다. 이번에는 네 성분의 설명이 섞여 있었다. “액체 상태로 여러 물질을 운반함”, “산소를 운반하는 붉은 세포”, “몸을 보호하는 세포”, “상처 부위에서 뭉치는 작은 조각”이 각각 따로 제시되었다. 학생은 문제를 받자마자 먼저 네 기능을 읽고, 성분 이름을 대응시키는 순서를 스스로 정했다.

마지막으로 답을 거꾸로 확인했다. 혈장이라고 쓴 항목이 액체 성분인지, 혈소판이라고 쓴 항목이 출혈을 멎게 하는 작은 조각인지, 백혈구가 몸 보호와 연결되는지, 적혈구가 산소 운반과 연결되는지를 하나씩 읽었다. 네 기능이 서로 겹치지 않고 모든 성분에 하나씩 배정되었으므로 답을 확정했다. 이 장면에서 학생은 자료의 배열이나 크기에 끌려가지 않고, 혈액 성분의 특징과 역할을 근거로 독립적으로 구별했다.