덕진동 중1수학과외

문장 속 조건을 등식으로 옮기는 중1수학 풀이

덕진동과외 수업에서 학생이 자주 멈춘 부분은 계산 자체보다 문장에 담긴 조건을 식으로 바꾸는 단계였다. 전주덕진중학교가 포함된 생활권에서 활용한 한 문제를 통해 그 과정을 살펴보았다.

숫자보다 먼저 확인한 한 문장

문제는 다음과 같았다. “어떤 수에 4를 더한 값은 그 수의 3배보다 10만큼 작다. 어떤 수를 구하여라.” 학생은 종이에 곧바로 4+3=7, 10-7=3이라고 적었다. 문장에 나온 숫자를 계산했지만, ‘어떤 수’가 풀이에서 사라진 상태였다.

이때 결과가 틀렸다고만 지적하지 않고, 첫 줄에서 어떤 판단이 빠졌는지 되짚었다. 학생은 아직 어떤 수를 나타낼 문자를 정하지 않았고, ‘같다’에 해당하는 두 양을 서로 연결하지도 않았다. 따라서 최초의 어긋남은 계산 실수가 아니라, 문장을 읽자마자 숫자 계산으로 들어간 것이었다.

문장제에서는 숫자를 계산하기 전에, 무엇을 모르는지 정하고 양쪽에 무엇이 놓이는지 적는다.

학생은 다시 문제 옆에 “어떤 수를 x라 하자”라고 썼다. 이어 “어떤 수에 4를 더한 값”을 x+4로, “그 수의 3배보다 10만큼 작은 값”을 3x-10으로 나누어 적었다. ‘같다’라는 표현을 등호로 옮기면서 첫 식은 x+4=3x-10이 되었다.

그다음 계산은 학생이 이미 할 수 있던 등식의 변형만 사용했다.

• x+4=3x-10
• 양변에서 x를 빼면 4=2x-10
• 양변에 10을 더하면 14=2x
• 양변을 2로 나누면 x=7

처음 오류와 직접 연결된 교정은 ‘미지수의 뜻을 먼저 쓰고, 문장의 두 부분을 각각 식으로 바꾼 뒤 등호로 연결하는 것’ 하나였다. 이미 알고 있던 양변 계산 과정은 그대로 유지했다.

같은 개념을 다른 모양으로 다시 읽기

표현을 바꾼 문제도 제시했다. “한 수와 6의 합은 그 수의 두 배에서 9를 뺀 값과 같다. 이때 두 식을 등식으로 나타내고, 그 수를 구하여라.” 이번에는 학생이 곧바로 계산하지 않고 표처럼 두 칸을 만들었다.

• 왼쪽 양: 한 수와 6의 합 → x+6
• 오른쪽 양: 그 수의 두 배에서 9를 뺀 값 → 2x-9

학생은 두 칸의 내용을 x+6=2x-9로 연결했다. 이어 양변에서 x를 빼고 9를 더해 15=x를 얻었다. 여기서 질문을 “수를 구하여라”에서 “등식의 왼쪽과 오른쪽이 같아지는 x의 값을 설명하여라”로 바꾸자, 학생은 답만 쓰지 않고 “x=15이면 왼쪽은 21, 오른쪽도 30-9=21이므로 등식이 성립한다”고 설명했다.

분수와 소수가 들어온 조건

표현의 모양이 달라져도 같은 판단을 하는지 확인하기 위해 다음 문장을 사용했다. “어떤 수의 절반에 1.5를 더한 값은 5.5이다.” 학생은 먼저 “어떤 수를 x라 하자”라고 쓴 뒤, 절반을 x÷2 또는 1/2x로 나타냈다. 따라서 식은 x/2+1.5=5.5가 된다.

학생은 소수를 바로 없애기보다 양변에서 1.5를 빼어 x/2=4를 만들고, 양변에 2를 곱해 x=8을 얻었다. 구한 값을 원래 문장에 다시 넣어 8의 절반은 4이고, 4+1.5=5.5임을 확인했다. 주어진 1.5와 5.5를 풀이 중간의 숫자와 혼동하지 않고 각각 조건의 어느 부분에서 왔는지도 표시했다.

덕진동중1수학과외 학습에서 이어진 독립 확인은 힌트 없이 진행했다. 학생에게 “어떤 수의 3배에서 2를 뺀 값이 그 수에 10을 더한 값과 같다. 이번에는 어떤 수가 아니라 두 식이 같아지는 값을 구하고, 왜 그 식을 세웠는지 말해 보라”고 했다.

학생은 스스로 “어떤 수를 x로 두면 왼쪽은 3x-2, 오른쪽은 x+10이므로 3x-2=x+10”이라고 적었다. 양변에서 x를 빼고 2를 더해 2x=12, x=6을 얻은 뒤 원래 식에 대입했다. 왼쪽은 16, 오른쪽도 16이라고 확인하면서 “문장의 ‘같다’가 등호가 되고, 각 표현에서 x가 가리키는 수는 같은 수여야 한다”고 설명했다. 숫자 계산 전에 미지수와 양쪽 조건을 세우는 첫 판단이 스스로 재현된 장면이었다.