덕진동 국어과외

표현이 달라져도 문장 구조는 따로 확인해야 합니다

덕진동과외 수업에서 한 학생이 문법 문제의 오답 선택지를 먼저 펼쳐 보였다. 자료는 이어진문장과 안은문장을 구별하는 예문 세트였고, 핵심은 표현 전환 뒤에도 문장 구조를 정확히 판단하는 일이었다. 신영통현대타운1단지와 떡정거리 등이 있는 생활권에서 진행한 수업이지만, 판단의 중심은 생활 배경이 아니라 문장 속 성분과 절의 관계였다.

① 나는 비가 오기를 기다렸다.　② 비가 오고 나는 우산을 폈다.

학생은 두 문장에서 ‘비가 오’를 각각 네모로 묶은 뒤, “둘 다 주어와 서술어가 있는 작은 문장이므로 이어진문장”이라고 적었다. 이어 선택지 ③ “나는 비가 오기를 기다렸다”를 정답으로 골랐다. ‘비가 오기를’이 ‘기다렸다’의 목적어 역할을 한다는 점은 보지 않고, ‘비가 오다’라는 표현이 독립된 문장처럼 보인다는 이유만 표시했다.

표현이 바뀐 순간 생긴 첫 어긋남

교사가 학생의 풀이를 거꾸로 따라가 보니 최종 선택보다 먼저 문제가 생긴 지점이 드러났다. 학생은 연결 어미 ‘-고’가 붙은 문장과 명사형 어미 ‘-기’가 붙은 문장을 모두 같은 방식으로 분류했다. 즉, 표현이 달라졌는데도 품사와 문장 성분을 같은 기준으로 처리했다. 이것이 최초의 판단 오류였다.

학생은 ‘비가 오기를’에서 ‘-기’를 단순히 문장을 이어 주는 표현으로 보았다. 그러나 이 부분은 뒤의 ‘기다렸다’가 무엇을 기다렸는지 나타내는 목적어이다. 반면 ‘비가 오고 나는 우산을 폈다’에서는 ‘비가 오고’와 ‘나는 우산을 폈다’가 나란히 이어져 두 사건의 관계를 만든다. 겉으로 절이 들어 있다는 공통점만으로 구조를 정할 수 없었다.

바꾼 것은 분류 기준 하나

수업에서는 학생이 이미 표시한 ‘비가 오’라는 절은 그대로 두고, 그 절이 문장 전체에서 어떤 역할을 하는지만 다시 적게 했다.

• ‘비가 오기를 기다렸다’: ‘비가 오기’가 무엇을 기다렸는지 설명하는 목적어 → ‘비가 오기’가 안긴 안은문장
• ‘비가 오고 나는 우산을 폈다’: 두 절이 각각 사건을 나타내며 연결됨 → 이어진문장

교사는 “-기인지 -고인지 외우라”고 하지 않고, 각 절을 빼 보게 했다. ‘나는 기다렸다’만 남기면 무엇을 기다렸는지 빠져 문장이 덜 구체적이지만, ‘나는 우산을 폈다’는 완전한 사건으로 남는다. 학생은 이 차이를 확인한 뒤 “표현 이름보다 절이 문장 안에서 목적어로 들어갔는지, 다른 절과 나란히 연결됐는지를 먼저 보겠다”고 메모했다. 이미 맞게 찾아낸 서술어와 절 표시는 유지하고, 기능 판단만 고쳤다.

순서와 밑줄이 달라진 새 문제

며칠 뒤에는 같은 단어를 바꾼 반복문제가 아니라, 문장 순서와 밑줄 위치를 바꾼 자료를 제시했다. 이번에는 학교 안내 방송을 소재로 삼았다.

가. 운동장이 미끄럽다는 사실을 선생님께서 알렸다.
나. 바람이 불지만 체육 수업은 진행되었다.
다. 학생들은 비가 그치기를 기다렸다.

학생은 처음에 가와 다를 이어진문장으로 표시하려다 멈추고, 밑줄 부분이 전체 문장에서 맡는 자리를 확인했다. ‘운동장이 미끄럽다’는 ‘사실’을 꾸미며 그 안에 들어가 있고, ‘비가 그치기’는 ‘기다렸다’의 대상이다. 따라서 가와 다는 안은문장으로 판단했다. 나에서는 ‘바람이 불지만’과 ‘체육 수업은 진행되었다’가 서로 대등하게 연결되므로 이어진문장이라고 적었다.

이번 변형에서는 정답 위치도 달랐고, 안긴 부분이 명사 ‘사실’을 꾸미는 경우와 서술어의 목적어가 되는 경우를 함께 제시했다. 학생은 ‘-다는’과 ‘-기’를 보고 바로 결정하지 않고, 안긴 절이 문장 속 명사나 목적어 구실을 하는지 확인했다. 표현 전환의 모양이 아니라 실제 기능을 비교한 것이다.

도움 없이 설명한 마지막 장면

마지막 검증에서는 표나 힌트 없이 처음 보는 문장을 주었다. 전주덕진중학교와 전주솔내고등학교, 양현고등학교 등이 있는 교육생활권에서 접할 수 있는 학교 신문 문장처럼 구성했지만, 특정 학교의 시험이나 출제 경향과는 무관한 독립 자료였다.

“우리 반이 우승했다는 소식이 운동장에 퍼졌고, 친구들은 환호했다.”

학생은 ‘우리 반이 우승했다는 소식’을 먼저 표시한 뒤, “우리 반이 우승했다는 절이 ‘소식’을 꾸미므로 안은문장이고, 뒤의 ‘친구들은 환호했다’와는 ‘-고’로 이어져 전체적으로 이어진 관계도 있다”고 설명했다. 이어 “한 문장 안에서 안긴 관계와 이어진 관계가 함께 나타날 수 있으므로, 어미만 보고 전체를 한 번에 분류하지 않고 각 절의 기능과 연결 관계를 따로 근거로 제시했다”고 덧붙였다.

덕진동국어과외에서 확인한 변화는 정답 개수가 아니라 판단 순서였다. 학생은 낯선 표현을 만나도 먼저 절을 찾고, 그 절이 문장 성분으로 들어갔는지 다른 절과 나란히 연결됐는지를 스스로 확인했다.