문흥동 국어과외

문흥동 국어과외에서 확인한 ‘형태보다 문장 속 역할’

문흥동과외 수업에서 한 학생이 다음 서술형 답안을 내밀었다. “읽기는 책을 읽는 행동이므로 용언이다.” 수업 자료에는 표현 전환 전후의 문장이 나란히 놓여 있었다.

민지는 책을 읽는다.

민지의 책 읽기는 매우 꼼꼼하다.

학생은 두 번째 문장에서 ‘읽기’에 동그라미를 치고, 발음은 [일끼]라고 적은 뒤 “동작을 나타내므로 용언”이라고 판단했다. 표기가 ‘읽기’로 보이고 뜻도 ‘읽는 행동’과 이어진다는 점을 근거로 삼은 것이다. 그러나 이 문제의 중심은 단어가 어떤 행동을 뜻하는지가 아니라, 문장 안에서 체언처럼 쓰였는지 용언처럼 쓰였는지 확인하는 데 있었다.

답이 틀어지기 전의 한 지점

가장 먼저 어긋난 판단은 표현이 ‘읽는다’에서 ‘읽기’로 전환된 뒤에도 기능이 그대로라고 본 순간이었다. 학생은 발음 [일끼]와 표기 ‘읽기’를 정확히 적었지만, 그 정보를 품사 역할과 바로 연결했다. ‘읽기’가 읽는 행위를 가리킨다는 의미만 보고 용언으로 분류한 것이다.

하지만 첫 문장의 ‘읽는다’는 ‘민지가 무엇을 하는가’를 서술한다. 문장 끝에서 주어의 동작을 나타내므로 용언이다. 반면 두 번째 문장의 ‘읽기’는 조사 ‘는’이 붙어 문장의 주어가 되었고, 뒤의 ‘꼼꼼하다’가 그 상태를 설명한다. 따라서 이 문장에서는 체언처럼 기능한다. 행동의 뜻이 남아 있어도 문장 속 역할은 달라질 수 있다.

표시 하나만 되돌려 판단하기

교정할 때 학생이 해 둔 발음과 표기 표시는 그대로 두었다. 대신 표현 전환이 일어나기 전 형태를 복원하게 했다. ‘읽기’를 ‘읽는다’로 되돌린 뒤 두 문장을 소리 내어 비교했다.

민지는 책을 읽는다 → 주어의 동작을 서술하는 용언
민지의 책 읽기는 꼼꼼하다 → ‘는’이 붙어 대상을 이루는 체언

이때 학생은 “뜻이 행동이라는 점은 같지만, ‘읽는다’는 문장을 끝맺으며 움직임을 말하고 ‘읽기’는 문장에서 이름처럼 쓰였다”고 다시 답했다. 교정의 기준은 발음이나 단어가 가진 행동 의미가 아니라, 전환 전 형태를 확인한 뒤 조사와 서술 관계를 살피는 것으로 한정했다.

순서를 바꾼 새 자료

며칠 뒤에는 긍정 표현 대신 부정 표현이 포함된 자료를 제시했다. 이번에는 문장을 먼저 읽고 보기의 설명을 고르게 했다.

동생은 약속을 지키지 않았다.

약속 지키지 않기는 서로의 믿음을 무너뜨린다.

보기에는 다음 세 설명이 있었다.

㉠ ‘지키지 않았다’는 동작이나 상태를 서술한다.
㉡ ‘지키지 않기’는 문장의 주어처럼 쓰인 체언이다.
㉢ 두 표현 모두 행동의 뜻이 있으므로 용언이다.

학생은 먼저 ‘지키지 않았다’에 밑줄을 긋고 문장을 끝맺는 용언이라고 표시했다. 이어 ‘지키지 않기’에는 ‘는’을 붙여 주어 자리에 놓였다는 메모를 남겼다. 부정 표현이 들어가도 전환된 표현의 문장 기능을 따로 확인했으므로 ㉠과 ㉡을 고르고 ㉢을 제외했다. 이는 단어를 단순히 바꾼 반복 문제가 아니라, 긍정 서술문에서 부정 서술문으로 바뀌고 자료의 제시 순서도 달라진 독립 적용이었다.

생활권에서 이어진 마지막 확인

문흥동의 용두주공아파트1차와 더샵광주포레스트작은도서관이 있는 생활권에서 진행한 마지막 확인에서는 설명이나 보기 없이 처음 보는 자료를 건넸다. 문산중학교와 광주제일고등학교가 있는 교육생활권에서 접할 수 있는 안내문 형식으로, 다음 두 문장만 제시했다.

주민들은 행사에 참여하지 않는다.

행사에 참여하지 않기로 한 결정에는 여러 사정이 있었다.

학생은 ‘참여하지 않는다’의 발음과 표기를 먼저 적은 뒤, 문장을 끝맺으며 주민의 행동을 설명하므로 용언이라고 했다. ‘참여하지 않기’에는 ‘로’가 붙어 결정의 내용을 나타내는 체언이라고 판단했다. 그리고 “동작을 뜻한다는 공통점만으로 분류하지 않고, 표현을 원래 서술형으로 복원해 본 다음 조사와 문장 속 기능을 확인했다”고 근거를 설명했다.

마지막에는 교사가 알려 준 개념명을 따라 한 것이 아니라, 문장 속 역할을 먼저 확인하고 체언·용언이라는 이름을 나중에 붙이는 판단을 스스로 재현했다. 문흥동국어과외에서 다룬 핵심도 바로 이 순서에 있다.