임학동 고1영어과외

임학동 고1영어과외에서는 중학교식으로 단어 뜻을 이어 읽던 습관을 고등 내신의 문장 구조 판단으로 바꾸는 과정이 중요합니다. 이번에는 교과서 본문 선택지에서 정답을 기억으로 고르던 한 장면을 중심으로 교정했습니다.

관계사인지 접속사인지, 처음 멈춘 지점

학생은 야자 후반 교과서 본문을 읽다가 “The idea that ...”가 포함된 문장을 만났습니다. 앞에서 외운 예문과 선택지 모양이 비슷하다는 이유로 that을 관계사라고 판단했고, 뒤 절의 주어와 동사를 확인하지 않은 채 선택지를 골랐습니다. 하지만 이 문장의 that은 앞 명사를 꾸미는 관계사가 아니라 완전한 절을 이끄는 접속사였습니다. 관계사라면 뒤 절에서 주어·목적어 중 하나가 비어 있어야 하는데, 학생은 뒤 문장의 주어와 목적어가 모두 갖춰져 있다는 사실을 놓쳤습니다.

처음 오류는 that의 뜻을 몰랐던 것이 아니라, 연결된 절의 완전성보다 익숙한 선택지 모양을 먼저 믿은 데 있었습니다.

이 판단 때문에 문장 전체의 주절도 흔들렸습니다. 관계사로 해석하면서 앞 명사를 수식어로 밀어냈고, 주절의 동사를 잘못 찾았습니다. 이후 빈칸 선택지에서도 “문법적으로 자연스러워 보인다”는 느낌을 근거처럼 사용했습니다. 고1 내신에서는 이런 작은 구조 착오가 어법 문제뿐 아니라 빈칸, 문장 삽입, 서술형 영작의 의미까지 이어질 수 있습니다.

정답을 다시 외우지 않고 구조를 고친 방법

전체 지문을 처음부터 반복하지 않고, 최초로 잘못 고른 한 문장만 큰 소리로 다시 읽었습니다. 먼저 주절의 주어와 동사를 괄호 밖에 남기고, that 뒤 절에서 주어와 목적어가 실제로 존재하는지 말로 확인했습니다. 그다음 관계사 문장과 접속사 문장을 나란히 적되 번역은 쓰지 않았습니다.

• 관계사: 앞 명사를 꾸미며 뒤 절의 한 성분이 비어 있는지 확인
• 접속사: 명사 뒤에 완전한 절이 이어지는지 확인
• 선택 전: 연결어의 뜻보다 앞뒤 절의 성분을 먼저 말하기

학생은 같은 that을 무조건 “~하는”으로 옮기지 않고, “뒤 절이 완전한가?”라는 질문을 먼저 하도록 훈련했습니다. 이후 교과서 본문에서 비슷한 문장 여섯 개를 골라 정답 대신 주절, 연결어 뒤 절의 성분만 설명하게 했습니다. 설명이 막힌 문장은 표시했지만 답은 바로 보여주지 않았습니다. 이 과정에서 관계사와 접속사의 차이를 암기 항목이 아니라 문장 구조의 차이로 다시 세웠습니다.

조건을 바꾼 독립 적용

다음에는 학교 본문이 아닌 모의고사 설명문으로 자료를 바꾸고, 관계사와 접속사가 선택지에 함께 나오지 않는 문제도 넣었습니다. 문장 길이를 늘리고 앞부분에 삽입구를 추가해 주절을 바로 찾기 어렵게 했습니다. 학생은 먼저 문장을 두 절로 나눈 뒤 각 절의 주어와 동사를 말하고, 마지막에 연결어의 역할을 선택했습니다.

또 다른 문제에서는 관계사가 문장 뒤쪽에 배치되고 접속사 that은 명사절을 이끌도록 조건을 바꾸었습니다. 정답 선택 이유를 한 문장으로 제한하자 학생은 “앞에 명사가 있어서 관계사”라고 말하지 않고 “that 뒤 절에 목적어가 있으므로 접속사”라고 근거를 제시했습니다. 시험범위가 교과서와 학교 프린트로 확대된 상황을 가정해 자료 출처도 섞었지만, 자료의 익숙함이 아니라 구조만으로 판단하는지 확인했습니다.

며칠 뒤의 최종 검증

3일 뒤에는 앞서 작성한 비교표와 표시를 모두 치우고, 새로운 주제의 지문에서 관계사·접속사 문제를 해설 없이 다시 풀게 했습니다. 이번에는 선택지 정답보다 먼저 주절을 말하고, 연결어 뒤 절의 완전성을 설명하도록 했습니다. 마지막에는 관계사 대신 대명사 선행사 문제와 접속사 문제를 섞어 유형을 바꾸었습니다.

학생이 정답을 맞혔는지만 보지 않고, 처음부터 구조를 확인했는지와 선택 이유가 달라졌는지를 기록했습니다. 익숙한 that을 보고 기억으로 고르지 않고 절의 성분을 확인했다면 이번 교정은 새로운 지문에도 옮겨간 것입니다.

현재 학습에서 함께 살펴볼 범위

고등 영어

어휘를 문맥에서 해석하는 과정, 긴 문장의 구조, 지문의 논리, 듣기와 서술형을 나누어 점검합니다. 학교 시험은 실제 범위와 답안 조건을, 모의고사는 유형별 오답 원인과 풀이 시간을 기준으로 준비합니다.

고1 점검 기준

현재 공통 과목의 진도와 첫 내신 답안을 기준으로 설명할 수 있는 개념과 적용이 어려운 부분을 구분합니다.

수업 진행 예시

긴 문장의 중심 찾기

The book that I borrowed yesterday is useful.에서 주어 The book과 동사 is를 먼저 찾습니다. that I borrowed yesterday가 어느 명사를 설명하는지 확인한 뒤 전체 의미를 연결합니다.

읽은 내용과 다른 선택지 구분하기

본문에 Some students study better in quiet places.라고 적혀 있는데 선택지가 All students need silence.라고 주장한다면 some과 all의 범위가 달라집니다. 단어가 비슷한지보다 본문이 뒷받침하는 주장인지 확인합니다.

위 내용은 지도 범위와 연습 방법을 설명하는 예시입니다. 학생이 이미 배운 내용과 현재 진도에 맞춰 적용하며, 모든 내용을 한 수업에서 진행하지 않습니다.

수업 진행 안내

상담 → 선생님 연결 → 첫 수업 → 정규 수업

학생의 학습 상황을 상담하고, 선생님과 수업 방식이 맞는지 확인한 뒤 시간·횟수·비용을 정합니다. 숙제 확인과 보호자 피드백은 학생별로 조율하며, 보강과 일정·선생님 변경이 가능합니다.

고등 과외 수업료

월 수업료 · 주 2회 기준

학교급	방문 수업	화상 수업
고등	33~50만 원	30~46만 원

회당 수업 시간에 따라 금액이 달라집니다. 주당 횟수와 회당 시간, 최종 월 수업료는 상담에서 정합니다.

주 1회부터 주 3회 이상까지 횟수를 조율할 수 있습니다. 같은 회당 시간으로 주 1회 진행할 경우, 위 주 2회 금액의 절반이 기준입니다.

수업 이용에 관한 자주 묻는 질문

수업 준비와 비용·보강에 관한 안내도 함께 확인해 주세요.

자주 묻는 질문

관계사와 접속사는 해석으로 구분하면 안 되나요?

해석은 참고할 수 있지만 우선순위가 아닙니다. 긴 문장에서는 뒤 절의 성분과 주절 구조를 먼저 확인해야 안정적입니다.

that만 구별하면 시험 대비가 충분한가요?

아닙니다. which, who, when 같은 관계사와 because, although 같은 접속사도 같은 방식으로 절의 역할을 확인해야 합니다.

문장을 모두 분석해야 하나요?

모든 문장을 세밀하게 분석하기보다 오답이 시작된 연결어 주변에서 주절과 종속절의 뼈대를 확인하는 것이 효과적입니다.

서술형에도 도움이 되나요?

도움이 됩니다. 관계사와 접속사의 역할을 구분하면 문장을 영작할 때 절의 순서와 필수 성분을 빠뜨릴 가능성이 줄어듭니다.

최종 검증에서 틀리면 어떻게 하나요?

정답을 다시 외우기보다 어느 절의 성분을 놓쳤는지 한 지점만 찾아 같은 구조의 짧은 문장으로 재구성합니다.

임학동에서 고1 영어를 준비할 때 중요한 것은 연결어 목록을 늘리는 일이 아니라, 처음 잘못 고른 순간의 판단 근거를 바꾸는 것입니다. 관계사와 접속사를 문장 구조로 구분하는 습관이 자리 잡으면 시험범위가 넓어져도 낯선 지문에서 같은 기준을 적용할 수 있습니다.