서신동 전주한일고등학교 고3수학과외

방학 중 다른 교재를 펼쳐 보던 오전에 아이가 틀린 문제 옆에 짧게 이유를 적어두는 걸 보게 됐어요. 답만 다시 옮겨 놓은 게 아니라, 왜 틀렸는지 필요한 말만 남겨서 다음에 볼 곳을 바로 찾더라고요. 그날은 공부를 마친 뒤에도 그 흔적을 지우거나 따로 정리하지 않고 그대로 두었습니다. 예예전에는 맞았는지 틀렸는지만 표시하는 경우가 많았거든요. 틀린 문제를 유형별로 노트에 옮겨 적으라고 해도 과정이 길어지면 잘 이어지지 않았고요. 그런데 학교에서 돌아와 책상을 정리하던 날에는 문제를 다른 곳으로 옮기지 않고 시험지 원본에 틀린 이유를 적어 두었어요. 서신동 수학과외 이야기를 나누며 보게 된 변화도 이런 부분이었는데, 거창하게 풀이를 다시 쓰기보다 필요한 흔적만 남겼습니다. 마지막에는 표시가 남은 시험지를 한쪽에 두고 공부를 끝내더라고요.

다음 시험 계획을 세우던 저녁, 아이가 기하 문제를 펼쳐 놓고 필요한 위치에만 표시를 해두었어요. 날짜와 공부할 내용을 적던 중이었는데도 그림에서 꼭 봐야 할 부분을 먼저 골라 표시하고 다음 일정으로 넘어가더라고요. 예예전에는 막힌 이유를 짧게 적어두는 일도 거의 없어서, 문제를 멈춘 채 답지를 찾는 경우가 많았거든요. 학교 행사가 끝난 날 저녁 책상 위에서 조금 다른 장면을 봤습니다. 문제에 있는 그림을 그대로 따라가지 않고, 조건에 필요한 부분만 새 종이에 옮겨 그린 페이지가 있더라고요. 그 그림 옆으로 풀이가 이어져 있더라고요. 서신동 수학과외를 알아보며 여러 상황을 생각하던 때였지만, 이날 눈에 들어온 건 설명보다 아이가 직접 조건을 추려 그림으로 다시 만든 모습이었습니다. 마지막에도 복잡한 내용을 전부 옮기지 않고 필요한 위치만 남겨둔 채 다음 할 일로 넘어갔어요.

첫 수업을 마친 뒤 아이가 서신동 선생님은 틀린 문제를 바로 설명하기보다 어디까지 이해했는지 먼저 물어봐서 편했다고 했습니다. 낯을 가려 틀린 문제를 표시만 하던 아이가 숙제할 때 다시 풀어 보고, 모르는 부분은 그대로 지나치지 않고 질문하는 모습이 보여 작은 변화지만 반갑게 느껴졌습니다.

서신동에서 수학 과외를 시작한 뒤, 아이가 수업 후 막히던 문제도 다시 해볼 수 있었다고 말하곤 했습니다. 시험 범위를 절반쯤 공부했을 때 선생님은 중간중간 궁금한 점을 자연스럽게 물어보게 하고 혼자 이어서 풀 시간도 남겨 주셨습니다. 시험 직전에 공부량을 몰아 늘리지 않고 평소 흐름을 이어가는 모습이 보여 부모로서 반갑게 느껴졌습니다.

수행평가가 겹쳐 숙제가 평소보다 많이 남은 날에도 아이는 서신동 수업에 빠지지 않고 참여했습니다. 선생님은 진도를 무리하게 밀지 않고 할 수 있는 문제부터 함께 풀며 편하게 집중하도록 이끌어 주셨고, 풀이를 다시 확인하는 습관도 자연스럽게 챙겨 주셨습니다. 요즘은 답이 틀려도 바로 포기하지 않고 한 번 더 살펴보는 모습이 보여 성적보다 먼저 반가운 변화를 느꼈습니다.