춘천 성수고등학교 고2영어과외
성수고등학교 고2영어과외, 대용 표현과 새 명사의 대상 추적
긴 지문에서 학생은 the latter approach처럼 앞서 제시된 선택지 중 하나를 가리키는 표현을 만났다. 그런데 근거가 한 문장에 모여 있지 않고 앞뒤로 떨어져 있어, 해당 표현이 무엇을 가리키는지 판단하려면 두 부분의 내용을 함께 연결해야 했다.
학생은 지문을 다시 읽으며 지시·대용 표현에 동그라미를 치고, 가능한 선행 정보까지 화살표로 이어 보았다. 핵심 단서가 있는 문장은 찾았지만, 마지막 선택지에서 그 관계를 빠르게 유지하는 데에는 불안정한 모습이 남았다.
후보를 남긴 이유
첫 답안에서는 대용 표현의 앞선 대상은 찾았지만, 뒤에서 새롭게 등장한 집단을 설명하는 문장이 그 대상을 제한하는지 확인하지 않았다. 그 결과, 앞부분의 기준과 맞지 않는 예외까지 같은 범위에 포함된 후보를 남겼다. 단순히 선행사를 찾는 것만으로는 부족하고, 뒤에 붙은 명사와 관련 문장이 대상의 범위를 바꾸는지 함께 확인해야 하는 상황이었다.
성수고등학교 고2영어과외에서는 이 오답만 바로잡기 위해 대용 표현의 근거 문장과 그 판단을 제한하는 반대 방향의 예외 문장을 나란히 적게 했다. 학생은 먼저 표현이 가리키는 후보를 표시한 뒤, 예외 문장이 어느 후보에는 적용되고 어느 후보에는 적용되지 않는지 각각 범위를 나누어 기록했다. 이렇게 두 정보를 따로 표시한 다음에야 최종 대상을 확정하도록 훈련했다.
새로운 등장인물이 포함된 지문에서
이후에는 인물과 집단, 연구가 새롭게 등장하는 다른 문제를 제시했다. 학생은 대용 표현에 동그라미를 치는 데서 멈추지 않고, 앞서 연결되는 후보를 화살표로 표시한 뒤 새로 등장한 집단을 설명하는 문장이 그 범위를 제한하는지 확인했다. 이어 예외 문장이 적용되는 대상을 따로 구분해, 앞선 선택지 전체가 아니라 조건에 맞는 하나의 대상만 답으로 골랐다.
성수고등학교 고2영어과외에서 학생은 새 소재에서도 대용 표현의 선행 정보와 뒤따른 제한 조건을 분리해 확인한 뒤 대상 판단을 마쳤다.