춘천 성수고등학교 고1영어과외
성수고등학교 고1영어과외, latter가 가리키는 대상을 끝까지 추적한 지시어 문제
성수고등학교 고1영어과외 학습에서 학생은 두 대상을 비교하는 지문을 읽고 첫 답을 고른 뒤에도 본문으로 돌아가야 했다. 선택지의 근거를 확인하는 과정에서 latter가 앞에서 제시된 두 대상 중 어느 쪽을 가리키는지 분명히 찾아야 하는 상황이었다.
빠르게 표시했지만 연결 범위는 아직 흔들렸다
학생은 latter와 연결될 만한 표현 두 곳에 같은 기호를 붙여 관계를 눈에 보이게 만들었다. 덕분에 관련 판단을 찾는 속도는 빨라졌지만, 그 표시만으로 반대 근거나 예외까지 확인하는 습관은 일정하지 않았다. 근거를 찾았다는 사실에 머물러 실제 지시 대상이 정확히 맞는지 다시 검산하지 않은 것이다.
latter 옆에 첫 번째 대상을 연결한 순간
처음 답안을 점검할 때 학생은 latter가 가리키는 근거 자체는 찾아냈다. 그러나 앞에 나온 두 대상 중 두 번째가 아니라 첫 번째 대상과 latter를 연결했다. 즉, 표현의 위치는 확인했지만 두 대상의 순서를 끝까지 보존하지 못해 지시어의 대상을 잘못 특정했다.
앞의 두 대상을 먼저 1과 2로 나눈 뒤, latter 옆에 2를 적고 뒤의 설명과 다시 연결한다.
교정할 때는 새로운 내용을 덧붙이지 않고 같은 판단을 다시 수행했다. 학생은 본문에서 앞의 두 대상을 찾아 각각 1, 2로 번호 매겼고, latter 옆에 직접 2를 적었다. 그런 다음 latter 뒤의 설명이 두 번째 대상에 맞는지 문장 전체를 다시 연결해 확인했다. 성수고등학교 고1영어과외에서도 이처럼 지시어를 단어 하나로 처리하지 않고, 앞선 대상의 배열과 뒤 설명을 함께 대조하는 방식으로 오류를 바로잡았다.
새 인물과 연구가 등장한 지문에서의 독립 판단
이후에는 소재와 표현이 달라져 새 인물이나 연구가 등장하는 문제를 제시했다. 이번에는 교사가 대상을 짚어 주지 않았지만, 학생이 먼저 앞부분의 두 인물을 1·2로 나누고 latter 옆에 2를 표시했다. 이어 뒤 문장이 두 번째 인물에 대한 설명인지 확인한 뒤 선택지를 판단했다. 성수고등학교 고1영어과외에서 익힌 기준이 다른 지문에서도 그대로 드러난 것은, latter의 의미를 막연히 기억한 것이 아니라 앞의 두 대상과 순서를 직접 연결했기 때문이다.