후평동 강원대학교사범대학부설고등학교 과외

강원대학교사범대학부설고등학교과외, 시험 뒤 남길 습관을 가려낸 금요일

후평동 인근에서 학교생활을 이어 가는 학생은 시험이 끝난 뒤에도 자신이 무엇을 놓쳤는지 또렷하게 말하지 못했다. 시험 직후 친구가 “나는 벌써 다음 단원까지 정리했어”라고 말하면 그 속도를 자신의 진도처럼 받아들였고, 실제로 제출하지 못한 것과 이미 해낸 것을 한 묶음으로 적어 두었다. 강원대학교사범대학부설고등학교를 중심으로 학습을 정리하던 과정에서도 문제는 공부량 자체보다 시험 후 다음 계획에서 타인의 진도와 내 미완료를 분리하는 일에 있었다.

가방 속 기록이 서로 섞여 있던 금요일 저녁

금요일 귀가 후 가방을 비우던 순간, 책 사이에서 시험지, 오답을 모아 둔 종이, 친구가 찍어 보낸 진행표가 함께 나왔다. 학생은 세 자료를 책상 위에 펼쳐 놓고 친구가 이미 끝냈다고 표시한 부분에 동그라미를 쳤다. 이어 자신의 계획표에 그 표시를 옮겨 적고, 아직 확인하지 않은 항목에는 작은 별표를 붙였다. 그러나 별표가 붙은 항목 중에는 본인이 실제로 하지 못한 일과 친구가 아직 하지 못했다고 적은 일이 함께 들어 있었다.

다음 주에 남길 습관을 하나만 정하려던 학생은 시험지의 모든 틀린 문항을 다시 세기보다, 친구의 진행표에서 앞서 있는 부분을 기준으로 “나도 이 정도는 해 두어야 한다”고 판단했다. 그래서 시험 결과와 오답 묶음, 유지할 행동을 한 장에 합쳤다. 겉으로는 계획표가 꽉 찼지만, 그 안에서 본인의 미완료가 몇 개인지는 확인할 수 없었다.

문제는 친구 기록을 참고한 사실이 아니라, 그 기록을 내 미완료의 근거로 바꿔 버린 첫 선택이었다.

처음 섞인 지점만 되돌려 놓기

기존에 하던 자료 정리와 시험지 다시 펼쳐 보기까지 모두 바꾸지는 않았다. 먼저 친구가 보낸 진행표를 책상 오른쪽으로 옮기고, 시험지·오답 묶음·내 계획표만 왼쪽에 남겼다. 그다음 내 자료에서 실제로 끝내지 못한 항목만 새 종이의 ‘다음 주 미완료’ 칸에 옮겨 적었다. 친구 기록은 비교용으로 남기되, 숫자나 완료 표시를 내 계획표에 복사하지 않았다.

이렇게 다시 세자 미완료는 처음 적어 둔 열두 개가 아니라 네 개였다. 친구가 이미 정리했다는 이유로 넣었던 항목과, 시험 전에 끝냈지만 표시가 흐려져 다시 포함한 항목이 빠졌다. 학생은 네 항목을 읽은 뒤 시험지에서 다음 주에도 이어 갈 행동 하나를 골랐다. 틀린 문제를 바로 답지에 표시하지 않고, 먼저 자신의 풀이 흔적을 한 줄 남겼던 행동이었다. 반대로 버릴 행동으로는 친구의 진행표를 보고 자신의 계획량을 늘리는 습관을 정했다.

두 문장을 각각 다음 주 계획표 아래에 적었다. “유지: 내 풀이 흔적을 먼저 남긴다.” “중단: 친구의 완료 표시를 내 계획에 옮기지 않는다.” 계획을 크게 다시 짜지 않고, 최초 오류와 직접 맞닿은 두 행동만 손본 셈이다.

개인 공부가 아닌 모둠 제출 날에 다시 드러난 기준

며칠 뒤에는 다른 과목의 시험이 끝난 직후 모둠 제출 자료를 정리하게 됐다. 이번에는 개인 과제가 아니라 역할별 자료가 한 파일에 합쳐져 있었고, 친구가 맡은 부분의 완료 여부도 화면에 함께 표시됐다. 제출 마감까지 자습시간이 길지 않아 학생은 예전처럼 전체 파일을 훑으며 부족한 양을 추측하기 쉬운 상황이었다.

학생은 먼저 학교에서 배부한 제출 기준 자료를 파일 첫 화면에 띄웠다. 그 기준에서 자신의 이름으로 표시된 부분만 별도 메모장에 옮기고, 친구가 수정 중이라고 적은 내용은 옆 칸에 따로 기록했다. 이어 자신의 항목 가운데 실제로 비어 있는 것만 세었다. 친구의 진행 속도와 모둠 전체의 남은 양은 참고란에 남겼지만, 다음 계획의 미완료 수에는 넣지 않았다.

이번에는 단순히 이전 절차를 반복하지 않았다. 개인 오답 종이가 아니라 모둠 파일이었고, 친구의 기록이 화면 안에 섞여 있었으며, 제출 마감이라는 시간 조건도 달랐다. 그럼에도 시험 후 다음 계획을 세울 때 먼저 학교 기준 자료를 고르고, 그 안에서 자신의 미완료만 분리해야 한다는 판단은 그대로 적용됐다.

도움 없이 고른 한 가지

마지막 확인은 누가 항목을 불러 주지 않는 상태에서 진행했다. 학생은 시험지를 책상 가운데 놓고, 왼쪽에는 자신이 실제로 남긴 표시만, 오른쪽에는 친구 기록을 따로 두었다. 잠시 멈춘 뒤 학교 기준 자료를 먼저 펼친 이유를 적었다. 친구의 진도는 비교할 수 있지만, 제출 여부와 다음 계획을 결정하는 근거는 자신의 자료여야 하기 때문이라고 썼다.

이어 시험지에서 다음 주에도 유지할 행동 하나와 버릴 행동 하나를 직접 골랐다. 먼저 풀이 흔적을 남기는 행동은 유지 칸에, 친구의 완료 표시로 계획량을 정하는 행동은 버릴 칸에 넣었다. 도움 없이도 첫 행동을 ‘친구 기록 확인’이 아니라 ‘학교 기준 자료와 내 기록 확인’으로 선택했고, 마지막 미완료 수 역시 자신의 자료에 남은 항목만으로 계산했다. 시험 뒤 계획표에는 이제 타인의 속도가 아니라 다음 주에 실제로 이어 갈 한 습관과 본인의 미완료만 남았다.