후평동 강원대학교사범대학부설고등학교 고1영어과외
강원대학교사범대학부설고등학교 고1영어과외, others가 가리키는 범위를 끝까지 추적한 지시어 문제
강원대학교사범대학부설고등학교 고1영어과외 학습에서 학생은 본문 속 others가 무엇을 가리키는지 판단해야 하는 문제를 만났다. 핵심 단서는 한 문장 안에 모여 있지 않고 앞뒤 두 문장에 나뉘어 있어, 눈앞의 표현만으로는 답을 고르기 어려운 상황이었다.
표시한 문장만 읽었을 때 생긴 빈틈
학생은 먼저 지시어와 관련된 문장만 골라 읽었다. 핵심 표현을 여백에 옮겨 적으며 답의 근거를 모으는 방식이었다. 하지만 세부 사례가 이어지자 기준과 사례를 분리해 둔 표시가 다시 섞였다. 이때 학생은 others가 특정되지 않은 나머지 복수를 받는지 확인하기보다, 가장 가까이에 놓인 표현을 선행 대상으로 잡았다.
그 결과 단복수가 맞지 않는 연결을 만들었고, 의미상으로도 본문 전체가 설명하는 범위와 어긋났다. 가까운 명사를 찾는 것만으로는 지시어의 대상을 확정할 수 없다는 점이 답안에서 처음 드러난 순간이었다.
가까운 표현이 아니라 후보 전체를 비교하다
교정할 때는 본문을 처음부터 다시 외우게 하지 않았다. 학생이 먼저 지시어를 만난 문장과 그 앞 문장을 두 줄로 나누어 적었다. 다음으로 가능한 선행사를 모두 표시하고, 각각에 대해 단복수, 의미, 문맥의 순서로 확인했다. 하나라도 맞지 않는 연결은 지우고, 남은 후보가 특정 집단이 아닌 ‘그 밖의 복수 대상’을 가리키는지 다시 적었다.
가까운 말부터 고르는 것이 아니라, 문맥에 맞는 복수 후보를 남긴다.
이 과정을 거치면서 학생은 첫 판단과 수정 판단을 나란히 기록했다. 처음에는 위치만 보고 연결했지만, 수정할 때는 형태와 의미를 함께 대조해야 한다는 차이가 분명해졌다.
길어진 지문에서 사례와 핵심을 분리한 적용
이후 강원대학교사범대학부설고등학교 고1영어과외에서는 소재와 표현이 달라지고 본문 길이도 더 긴 새 문제를 제시했다. 이번에는 교사가 선행사 후보를 가리키지 않았다. 학생은 먼저 여러 문장에 흩어진 핵심 내용을 한쪽에, 세부 사례를 다른 쪽에 나누어 적었다. 그런 다음 others가 앞서 특정된 대상이 아니라 그 밖의 복수 대상을 받는지 후보별로 확인했다.
가장 가까운 표현 하나를 바로 선택하지 않고, 단복수와 의미가 맞지 않는 후보를 지운 뒤 문맥에 남는 대상을 골랐다. 새로운 문제에서도 학생의 판단은 문장 위치가 아니라 앞뒤 정보와 지시어의 범위를 함께 비교하는 방식으로 이어졌다.