인천 교동고등학교 고2영어과외
교동고등학교 고2영어과외 관계사 선택 근거를 설명하는 서술형 대비
서술형 답안에서 학생은 관계사를 고른 뒤, 왜 그 답이 가능한지까지 설명해야 했다. 문제의 문장이 길어지면서 관계사 뒤 절의 빈자리와 앞의 선행사가 가리키는 의미를 함께 확인해야 했지만, 학생은 먼저 문장에 표시부터 했다.
주체에는 한 기호, 대상을 나타내는 말에는 다른 기호를 적고 관계사 뒤 절에서 빠진 성분을 찾았다. 구조상 주어가 비어 있는지 목적어가 비어 있는지는 구분했지만, 정보가 많아지자 문장 구조의 기준과 선행사가 나타내는 대상을 다시 섞기 시작했다.
구조만 맞춘 답안에서 드러난 문제
처음 작성한 설명에서는 관계사 뒤에 목적어가 빠졌다는 점만 근거로 삼았다. 그 결과 절의 구조에는 들어갈 수 있지만, 선행사가 가리키는 의미와 맞지 않아 문맥상 어색한 관계사를 정답으로 설명했다. 빈 성분을 찾는 일은 했지만, 그 빈자리를 채우는 대상의 의미까지 확인하지 않은 것이 최초의 오류였다.
교동고등학교 고2영어과외에서는 이 답안에서 다른 문법 내용을 덧붙이지 않고, 관계사 선택에 필요한 두 판단만 분리했다. 먼저 관계사 뒤 절의 빈 성분을 한 칸에 적고, 다음 칸에는 선행사가 사람·사물·장소 중 무엇을 가리키는지 기록했다. 두 칸의 조건을 모두 만족하는 관계사만 남긴 뒤, 선택 이유를 ‘절에서 어떤 성분이 빠졌는가’와 ‘선행사가 무엇을 의미하는가’로 나누어 서술하게 했다.
학생은 같은 문장을 다시 보며 구조상 가능한 관계사와 의미상 적절한 관계사를 따로 표시했다. 이후 답안에는 빈 성분에 대한 근거와 선행사의 의미에 대한 근거가 각각 포함되었고, 단순히 관계사 뒤 모양만 보고 고른 설명은 제외했다.
길어진 본문에서 혼자 확인한 과정
마지막에는 소재와 문장 배열을 바꾸고 본문 길이를 늘린 새 문제를 제시했다. 이번에는 학생이 먼저 문장 전체에서 관계사절을 묶은 뒤, 절의 빈 성분을 한쪽에 표시하고 선행사의 의미를 다른 쪽에 적었다. 이어 두 조건이 동시에 맞는 선택지만 남기고, 답안에 두 근거를 연결해 썼다.
교동고등학교 고2영어과외에서 확인한 최종 답안은 구조 조건만 제시하지 않았다. 학생은 관계사 뒤 절에서 빠진 성분과 선행사가 가리키는 대상이 함께 맞아야 한다고 설명한 뒤, 새 문장의 선택지에도 같은 기준을 적용해 독립적으로 답을 결정했다.