인천 교동고등학교 고1영어과외
교동고등학교 고1영어과외, 원인과 결과를 가르는 접속 관계의 서술형 판단
교동고등학교 고1영어과외 학습에서 학생은 내신 서술형 지문의 두 문장 사이에 흩어진 단서를 연결해야 했다. 한 문장에는 어떤 변화가 나타난 이유가, 다른 문장에는 그 결과가 제시되어 있어 접속 관계를 잘못 설명하면 원인과 결과가 서로 뒤바뀔 수 있는 문제였다.
학생은 처음에 관련 있어 보이는 문장만 따로 읽고 핵심 표현을 여백에 옮겨 적었다. 이 방법으로 중요한 단서는 모였지만, 세부 사례가 많아지자 어떤 표현이 판단의 기준이고 어떤 내용이 단순한 사례인지 다시 섞이기 시작했다. 답과 해석은 적었지만, 왜 그 접속 관계를 선택했는지 본문의 구조와 표현을 답안에 분명히 연결하지 못한 것이다.
표시는 남았지만 원인과 결과의 연결선이 빠졌다
교동고등학교 고1영어과외에서는 학생의 기존 표시를 지우기보다, 그 표시가 답안에서 어떤 역할을 하는지 다시 나누어 보게 했다. 학생은 먼저 자신의 첫 판단과 수정 판단을 두 줄로 적었다. 이어 답안 칸을 정답·근거·설명으로 구분하고, 본문에서 원인을 나타내는 표현과 그 결과를 보여 주는 문장을 각각 찾아 연결했다.
본문의 사례를 많이 옮기는 것보다, 무엇이 원인이고 무엇이 그 뒤에 나타난 결과인지 근거 표현으로 이어 써야 한다.
그 뒤 학생은 같은 문장을 다시 읽으며 접속 관계가 가리키는 방향을 확인했다. 정답만 적는 대신 “이 표현이 앞선 상황의 이유를 제시하고, 다음 내용이 그로 인해 나타난 결과이므로…”와 같이 구조와 해석을 한 문장 안에서 연결했다. 이렇게 하자 세부 정보가 늘어도 사례 자체를 원인으로 착각하거나 결과를 앞선 이유처럼 설명하는 문제가 줄었다.
더 긴 지문에서 핵심과 사례를 따로 세우다
다음에는 소재와 표현이 달라지고 본문도 더 길어진 문제를 제시했다. 이번에는 교사의 표시 없이 학생이 먼저 문장마다 핵심 주장과 세부 사례를 구분했다. 학생은 사례에 밑줄을 길게 긋는 대신, 원인에 해당하는 표현과 그로 인해 이어진 결과를 짧게 표시한 뒤 자신의 판단을 답안의 세 칸에 직접 배치했다.
교동고등학교 고1영어과외에서 확인한 마지막 답안은 정답만 맞힌 형태가 아니었다. 학생은 새로운 지문에서도 핵심 단서와 부수적인 사례를 분리하고, 접속 관계가 가리키는 원인·결과의 방향을 본문 표현과 함께 설명했다.