대봉동 경북대학교사범대학부설고등학교 영어과외
지시어의 선행사가 배열의 앞뒤를 결정한 순간
경북대학교사범대학부설고등학교 학생은 시간 표현이 거의 없는 문장 배열 문제에서 문장 기능만으로 순서를 정해야 했다. 이때 핵심 단서는 배열을 완성한 뒤 모든 지시어의 선행사가 자연스럽게 해소되는지 확인하는 것이었다.
익숙한 표현보다 선택지의 연결을 먼저 보다
학생은 본문 옆에 “배열 완료 후 모든 지시어의 선행사가 해소되는지 확인”이라고 짧게 메모한 뒤, 각 선택지의 배열과 비교했다. 그러나 기준을 알고도 익숙한 표현이 보이면 직관적으로 순서를 정하려는 경향이 남아 있었다.
예시를 일반 주장보다 앞에 둔 배열
그 불안정성은 예시 문장을 일반 주장보다 앞에 배치한 답안에서 드러났다. 예시가 무엇을 설명하는지 먼저 제시되지 않아 정보가 갑자기 등장했고, 지시어가 가리킬 선행사도 배열 안에서 충분히 마련되지 않았다.
주장·예시·결론의 기능을 다시 나누다
교사는 학생이 틀린 배열에서 지시어가 연결되지 않는 부분을 원문에서 다시 찾게 했다. 이어 주장, 예시, 결론을 각각 카드에 적어 문장 기능을 분류하게 하고, 먼저 일반 진술로 대상을 제시한 뒤 예시와 결론이 이어지도록 순서를 다시 정하게 했다.
새 문제에서는 소재와 표현을 바꾼 문장 배열이 제시됐다. 학생은 예시 문장을 무조건 앞에 두지 않고, 각 문장이 어떤 내용을 설명하는지부터 확인했다. 그런 다음 배열을 완성했을 때 지시어의 선행사가 모두 앞에서 해소되는지 스스로 점검해 순서를 결정했다.