우동 해운대여자고등학교 고3영어과외

수행평가 준비물을 챙기다가 책상 위 독해 문제지가 눈에 띄었어요. 아이가 답을 적어 둔 부분을 손으로 가린 채, 지문을 한 줄씩 다시 읽고 있더라고요. 무슨 문제인가 싶어 물었더니 정답부터 보는 게 아니라 어디에 근거가 있는지 찾아보는 중이라고 했습니다. 제가 먼저 다시 해 보라고 한 것도 아니었어요. 우동 영어과외를 하면서 이런 식으로 문제를 보는 일이 조금씩 생긴 것 같아 낯설면서도 신기했습니다. 예전에는 답이 맞는지만 확인하고 지나가는 편이라, 지문에 표시를 남기는 모습은 거의 못 봤거든요. 그런데 모의고사 문제를 풀던 날에도 비슷했습니다. 답지를 옆으로 밀어 두고 근거가 되는 문장을 찾아 밑줄을 그은 뒤, 다음에 볼 수 있게 문제 번호 옆에 작은 표시까지 해 두었어요. 나중에 왜 표시했냐고 물으니 “다음에 풀 때 여기부터 보면 될 것 같아서”라고 하더군요. 전 같았으면 그냥 넘겼을 부분을 스스로 붙잡고 있는 모습이 오래 남았습니다.

비가 세차게 오던 주말 오후, 책상 주변에 흩어진 모의고사 자료를 치우다가 아이가 한 지문 앞에 멈춰 있는 걸 보게 됐어요. 마지막까지 고민했던 선택지 두 개만 남겨 놓고, 해석을 다시 읽으며 어느 쪽이 맞는지 번갈아 살피고 있더라고요. 평소 같으면 답만 확인한 뒤 넘어갔을 텐데 그날에는 쉽게 손을 떼지 않았습니다. 우동 영어과외를 하면서 모의고사 지문을 보는 시간이 있었던 터라 그런지, 막연히 느낌으로 고르지는 않는 모습이었어요. 시간이 조금 지나 시험 범위를 다시 펼쳤을 때도 비슷했습니다. 또 두 후보를 지문 내용과 맞춰 보더니, 필요한 문장 한 부분에만 작게 표시를 해 두었어요. 여러 곳에 흔적을 남긴 게 아니라 본인이 헷갈린 자리만 골라 체크한 점이 오히려 눈에 띄었습니다. bic? no.

수행평가 대본을 들고 있길래 준비하나 보다 했는데, 페이지 중간중간에 작은 표시가 몇 군데만 있더라고요. 자세히 보니 문장 전체가 아니라 읽다가 발음이 걸렸던 부분에만 연필로 줄을 그어 두었어요. 우동 영어과외를 하면서 새 단원을 시작한 때라 대본을 그냥 여러 번 읽고 있을 거라고 생각했는데, 막히는 곳을 따로 골라 본 게 눈에 띄었습니다. 며칠 뒤 빈칸 문제를 풀던 날에도 비슷한 모습이 보이더라고요. 문제를 다 끝내고 나서 대본을 처음부터 다시 펼치는 대신, 표시해 둔 문장만 찾아 조용히 소리 내어 읽더군요. 한 문장을 몇 번 읽은 뒤에는 다른 내용으로 넘어가지 않고 그 부분에서 멈췄습니다. 전 같았으면 틀린 곳이나 어려운 곳을 한꺼번에 보려고 했을 텐데, 이번에는 필요한 문장만 다시 꺼내 보는 식이었어요. 책상 위에는 표시가 몇 개 안 남아 있었고, 그 옆에 발음이 고쳐진 흔적처럼 짧게 적힌 메모가 있었습니다.

우동에서 영어 과외를 시작한 뒤, 시험을 앞두고도 아이가 먼저 수업 준비를 하고 다음 시간을 기다리는 모습도 조금씩 생겼습니다. 선생님은 새 내용을 시작할 때 다음 수업 날짜와 숙제 분량을 아이가 직접 말하게 했고, 이해가 빠른 날에는 무리하게 진도를 나가지 않고 복습 시간을 넉넉히 마련해 주셨습니다. 계획이 조금 틀어져도 부모에게 바로 묻기보다 스스로 먼저 생각하고 조정하려는 태도가 기억에 남았습니다.

다른 과목 일정이 몰린 주간에는 영어 공부를 자꾸 미루고, 수업 후에도 틀린 문제의 답만 확인하곤 했습니다. 우동에서 수업을 받으며 선생님은 컨디션이 떨어진 날 읽기와 문제풀이 순서를 바꿔 주셨고, 틀린 이유도 부담 없이 다시 짚어 주셨습니다. 수업 끝에는 학교 일정과 컨디션을 부모님께 알려 주셔서 조율하기 편했고, 이제는 긴 활동도 예전처럼 싫어하지 않습니다.

새 영어 교재를 시작한 첫 주에는 숙제를 하다 긴 문단 뒤쪽에서 집중이 자주 끊겼습니다. 우동에서 주말 수업을 받으며 선생님께 설명을 다시 부탁드리자, 긴 지문은 처음부터 완벽히 읽기보다 필요한 부분부터 살펴보는 방법을 알려주셨습니다. 그 뒤로는 숙제할 때 부담이 줄고 끝까지 다시 확인하려는 모습이 눈에 띄었습니다.