도안신도시 중등과외

이때 필요한 것은 계산을 많이 하는 것이 아니라, 그래프를 읽는 순서를 정확히 세우는 일이다.

눈금 간격이 달라진 그래프에서 시작하기

처음에는 원문과 다른 그래프를 제시한다. 가로축에는 시간이 표시되어 있지만 한 칸이 5분이고, 세로축에는 거리가 표시되어 한 칸이 20m인 식이다. 학생은 점의 위치를 보고 “세로축 값은 4”라고 답하지만, 실제로는 눈금 한 칸이 20이므로 80m를 뜻한다. 그래프의 모양은 맞게 보았지만 단위를 해석하지 않은 것이다.

이 장면에서는 정답을 바로 고치지 않는다. 먼저 가로축 아래에 무엇을 나타내는지, 세로축 옆에 무엇을 나타내는지 말하게 한다. 이어서 각 축에서 0 다음 숫자까지 몇 칸인지 확인한다. 한 칸의 크기를 확인한 뒤 점의 위치를 읽어야 그래프의 높이나 기울기에 끌려가지 않는다.

축 이름과 단위를 읽는 순서

그래프를 받으면 다음 두 문장을 먼저 완성하게 한다.

• 가로축은 무엇을 나타내며, 한 칸은 얼마인가?
• 세로축은 무엇을 나타내며, 한 칸은 얼마인가?

예를 들어 가로축이 ‘시간(분)’이고 0, 10, 20, 30이 일정한 간격으로 놓였다면 한 칸은 10분이다. 세로축이 ‘온도(℃)’이고 0, 5, 10, 15로 표시되었다면 한 칸은 5℃다. 축에 적힌 숫자의 순서만 외우는 것이 아니라, 단위와 눈금 간격을 함께 읽어야 한다.

특히 축이 0에서 시작하지 않는 그래프는 더 주의해야 한다. 세로축이 40, 50, 60으로 시작한다면 첫 눈금부터 40을 뜻한다. 점이 첫 번째 눈금에 있다고 해서 값이 1이라고 볼 수 없다. 축의 시작값과 눈금 사이의 차이를 확인한 뒤 점의 좌표를 읽어야 한다.

틀린 지점을 좁혀 다시 읽기

학생이 그래프 전체를 처음부터 다시 풀려고 하면 어디서 판단이 바뀌었는지 찾기 어렵다. 그래서 문제의 조건 중 축과 직접 관련된 부분에만 밑줄을 긋는다. ‘가로축은 시간’, ‘세로축은 거리’, ‘한 칸은 20m’처럼 값을 결정하는 표현을 표시한다.

그다음 점을 읽기 전에 축의 순서를 말하게 한다. “먼저 가로축에서 위치를 찾고, 그다음 세로축으로 올라간다”는 식으로 좌표를 읽는 방향을 고정한다. 가로축과 세로축을 바꾸어 읽은 경우에는 두 축의 이름을 손가락으로 짚게 하며, 어느 축에서 출발했는지 되돌린다.

교정의 핵심은 답을 지우고 새 답을 쓰는 데 있지 않다. 왜 그 점을 그렇게 읽었는지 근거를 남기는 데 있다. “세로축 한 칸이 20m이고 점은 네 칸 높이에 있으므로 80m이다”처럼 축 이름, 단위, 칸 수를 한 문장에 넣으면 모양만 보고 판단하는 오류가 줄어든다.

원문을 가리고 근거를 확인하는 방법

같은 그래프를 여러 번 보는 것만으로는 눈금 해석이 자동으로 바뀌지 않을 수 있다. 한 번 읽은 뒤에는 원문을 가리고, 축의 이름과 단위를 기억해서 다시 적게 한다. 이후 점의 좌표를 말하고, 그 값이 나온 근거를 설명한다.

이 과정에서 축 이름은 맞혔지만 단위를 빠뜨렸는지, 눈금 수는 세었지만 시작값을 놓쳤는지 구분할 수 있다. 설명이 “점이 여기 있어서 4입니다”에 그친다면 아직 그래프의 모양에 의존하는 상태다. “세로축의 한 칸은 20이고 점은 네 칸이므로 80이다”처럼 수치의 근거가 드러나야 한다.

다른 조건으로 독립 적용하기

확인은 원래 문제를 다시 푸는 방식으로 끝내지 않는다. 가로축과 세로축의 순서를 바꾸거나 눈금 간격을 바꾼 새 그래프를 제시한다. 예를 들어 가로축은 2, 4, 6, 8처럼 두 단위씩 증가하고, 세로축은 100, 200, 300처럼 백 단위로 증가하도록 구성한다.

학생은 먼저 두 축의 이름과 한 칸의 단위를 적은 뒤 특정 점의 값을 읽는다. 이번에는 원문에 있던 숫자나 점의 모양을 기억해서 답할 수 없으므로, 실제로 축을 해석하는지 확인할 수 있다. 새 그래프에서도 축을 먼저 읽고 근거를 설명하면 그래프 모양보다 자료의 기준을 우선하는 습관이 형성된 것이다.