단구지구 중1과외

참고서를 많이 펼친 날, 공부 범위를 놓친 이유

학생이 혼자 공부한 기록표에는 참고서 이름이 세 권이나 적혀 있었지만, 실제로 풀어 둔 문제는 몇 쪽에 지나지 않았다. 마지막 확인을 맡겼을 때 학생은 “어려운 문제를 골라서 풀었다”고 말했다. 그러나 책을 펼쳐 보니 학교에서 아직 배우지 않은 단원이 섞여 있었고, 현재 수업 범위 안의 기본 문제는 비어 있었다.

이 사건은 단계지구의 학습 공간에서 중1 학생이 문제집을 고르는 장면에서 시작됐다. 국책연구단지와 수루배마을6단지 사이의 도서관에서 공부하던 학생은 책상 위에 교과서, 학교에서 받은 학습지, 유형별 참고서, 실전 문제집을 모두 올려놓았다. 자료가 많으면 더 많이 공부할 수 있다고 생각했기 때문이다. 섬강중학교, 버들중학교, 반곡중학교, 남원주중학교, 단구중학교가 포함된 생활권에서 학교 자료와 개인 참고서를 함께 사용하는 학생들에게도 자주 생길 수 있는 장면이지만, 이 학생에게는 자료의 양보다 고르는 순서가 더 큰 문제였다.

어려운 문제부터 고른 순간

학생은 먼저 참고서의 별표가 많은 문제를 찾았다. 문제 옆의 ‘심화’ 표시를 보고 풀 만한 문제라고 판단한 뒤, 교과서 차례나 학습지의 범위 표시를 확인하지 않았다. 첫 문제에서 막히자 다른 참고서를 펼쳤고, 그 책에서도 난도가 높은 쪽을 골랐다. 이렇게 책을 바꾸는 동안 현재 배우는 부분이 어디인지 확인하는 행동은 빠졌다.

처음 어긋난 지점은 문제를 못 푼 결과가 아니었다. 학생이 자료를 펼치자마자 ‘어려운 문제인가’를 먼저 판단하고 ‘지금 배운 범위인가’를 뒤로 미룬 것이 시작이었다. 그래서 풀이가 막힌 이유를 배운 내용의 부족으로만 생각했고, 실제로는 아직 배우지 않은 내용이 섞였다는 사실을 발견하지 못했다.

책을 덜 보는 대신, 확인 순서를 보이게 하다

교정할 때 모든 참고서를 치우거나 한 권만 사용하게 하지는 않았다. 학생이 문제를 고르기 전에 문제 번호 옆에 두 칸을 만들었다. 첫 칸에는 현재 수업 범위에 들어가는지, 둘째 칸에는 기본·응용·심화 중 어느 수준인지 적게 했다. 교과서 차례와 학습지의 표시를 먼저 대조한 뒤, 범위 안에 있는 문제만 난도를 살피도록 순서를 바꾸었다.

처음 기록에는 ‘심화, 어려움’만 적혀 있었다. 다시 고른 기록에는 ‘현재 범위 확인, 응용 선택’이 먼저 쓰였다. 범위 밖 문제는 틀린 문제로 표시하지 않고 ‘나중에 볼 문제’라고 책갈피를 붙였다. 학생은 이 표시를 하면서 “못 푼 게 아니라 지금 풀 문제가 아니었다”고 말할 수 있게 되었다. 참고서를 여러 권 보는 행동 자체를 없앤 것이 아니라, 자료를 바꾸더라도 범위와 수준을 따로 확인하게 한 것이다.

종이 문제집이 아닌 온라인 자료에서 다시 고르기

같은 방식을 그대로 외웠는지 확인하려고 자료 형식을 바꾸었다. 이번에는 문제집 대신 온라인 학습 화면에 올라온 국어 복습 자료를 사용했다. 화면에는 단원명이 크게 보이지 않고, ‘기초 확인’, ‘연습’, ‘도전’이라는 선택 메뉴와 짧은 문장 문제가 섞여 있었다. 학생은 처음에 ‘도전’ 메뉴부터 누르려다가 손을 멈췄다.

학생은 먼저 학교 학습지에 표시된 현재 단원을 찾아 온라인 자료의 설명과 대조했다. 그 뒤 현재 단원에 해당하는 메뉴 안에서 ‘연습’ 문제를 골랐다. 종이 참고서의 별표를 보고 고르는 대신, 화면의 단원명과 문제 수준을 나누어 살핀 것이다. 자료가 온라인으로 바뀌고 문제의 표시 방식도 달라졌지만, 범위를 먼저 확인한 뒤 난도를 선택하는 판단은 유지되었다.

도움을 받지 않고 새 자료를 여는 장면

최종 확인에서는 학생에게 새로운 과목의 프린트와 참고서 한 권을 주고 아무 설명도 덧붙이지 않았다. 학생은 곧바로 문제를 풀지 않고 프린트의 단원명과 배운 날짜를 먼저 훑었다. 참고서 차례에서 같은 단원을 찾은 뒤, 기본 문제와 응용 문제에 각각 연필 표시를 남겼다. 아직 수업에서 다루지 않은 단원은 펼쳐 보았지만 문제를 고르지는 않았다.

학생은 “이건 어려워서 미루는 게 아니라 범위가 달라서 뒤에 둔다”고 설명했다. 예전처럼 참고서의 양이나 별표만 보고 선택하지 않고, 새 자료에서도 먼저 현재 범위를 찾은 뒤 자신이 풀 수준을 정했다. 단계지구과외에서 이 사건을 기록할 때도 성과를 ‘문제를 많이 풀었는가’로 적지 않고, 자료가 바뀐 순간에도 첫 판단이 달라지지 않았는가로 남겼다.