만덕동 중1수학과외

나눗셈이 들어간 문자식에서 멈춘 한 줄

만덕동과외 수업에서 학생은 백양중학교, 만덕중학교, 신덕중학교가 포함된 생활권의 중1 수학 문제를 풀다가 식을 한 줄 잘못 정리했다. 문제는 다음과 같았다.

6a ÷ 3 - 2a + 4 ÷ 2를 간단히 하시오.

학생은 종이에 먼저 6a ÷ 3 - 2a + 4 ÷ 2 = 6a ÷ (3 - 2a) + 4 ÷ 2라고 적었다. 나눗셈 기호 뒤에 있는 항들을 한 덩어리로 보아야 한다고 판단한 것이다. 이후 계산을 이어 가려 했지만, 이 식에서는 괄호가 실제로 주어지지 않았으므로 처음부터 식의 경계를 잘못 읽은 셈이었다.

계산보다 먼저 확인할 것

학생이 처음 놓친 부분은 계산 결과가 아니라 나눗셈의 범위였다. 6a ÷ 3은 6a 전체를 3으로 나누는 항이고, 4 ÷ 2는 4를 2로 나누는 별도의 항이다. 가운데의 -2a도 독립된 항이므로, 임의로 나눗셈의 분모 안에 넣을 수 없다.

교정할 때는 이미 적은 식을 전부 지우지 않고, 원래 식 위에 항의 경계를 세로선으로 표시했다.

6a ÷ 3 | -2a | + 4 ÷ 2

그다음 나눗셈 기호가 있는 부분만 계산했다.

6a ÷ 3 = 2a, 4 ÷ 2 = 2

따라서 식은 2a - 2a + 2가 된다. 여기서 2a와 -2a는 문자 부분이 같고 부호가 반대인 동류항이므로 서로 없어지고, 남는 값은 2이다.

부호와 항을 따로 적어 확인하기

학생은 다음 줄을 추가해 항의 종류와 부호를 분리했다.

• 첫째 항: +2a
• 둘째 항: -2a
• 셋째 항: +2

이 표시는 단순히 숫자를 계산하는 절차가 아니라, 나눗셈으로 바뀐 뒤에도 어떤 항끼리 묶을 수 있는지 확인하는 과정이었다. +2a와 -2a만 묶을 수 있고, 문자 없는 +2는 함께 묶지 않는다.

만덕동중1수학과외에서는 이 장면에서 새로운 풀이법을 여러 개 덧붙이지 않고, 학생이 이미 정확히 계산한 6a ÷ 3과 4 ÷ 2는 그대로 유지했다. 잘못된 분모를 만든 판단 하나만 바로잡자 식의 구조가 다시 보였다.

문장으로 바꿔도 경계는 달라지지 않는다

다음 문제에서는 식의 모양을 바꾸었다.

어떤 수 a의 6배를 3으로 나눈 수에서 a의 2배를 빼고, 4를 2로 나눈 수를 더한 식을 간단히 나타내시오.

학생은 문장을 읽으며 세 부분을 괄호로 나누어 적었다.

(6a ÷ 3) - 2a + (4 ÷ 2)

괄호는 문장 속 계산 단위를 눈에 보이게 만든 표시였다. 이어서 2a - 2a + 2 = 2라고 정리했다. 숫자만 바꾼 문제가 아니라, 문장에서 연산의 범위를 찾아 식으로 옮긴 뒤 항의 순서를 확인하는 적용이었다.

경계 조건이 생기면 같은 규칙을 그대로 쓰지 않기

이번에는 다음 식을 제시했다.

6a ÷ (3 - 2a) + 4 ÷ 2를 간단히 하시오.

학생은 앞 문제에서 익힌 대로 6a를 3으로 나누려 했지만, 괄호가 있는 것을 보고 손을 멈췄다. 괄호 안의 3 - 2a 전체가 분모이므로, 이를 6a ÷ 3 - 2a로 바꾸면 안 된다. 또 분모가 0이 되는 경우에는 나눌 수 없다는 조건도 옆에 표시했다.

3 - 2a ≠ 0

따라서 이 식은 앞의 식처럼 2a - 2a + 2로 정리할 수 없으며, 주어진 괄호를 유지한 채 6a ÷ (3 - 2a) + 2로 두어야 한다. 학생은 문제의 겉모양이 비슷해도 괄호가 있으면 나눗셈의 경계가 달라진다는 점을 스스로 기록했다.

힌트 없이 다시 세운 풀이

수업 끝에 앞의 첫 문제를 가리고 같은 식을 다시 제시했다. 학생은 먼저 나눗셈 범위를 표시하고, 항을 6a ÷ 3, -2a, 4 ÷ 2로 나누었다. 이어 2a - 2a + 2를 만든 뒤 동류항만 계산해 2를 얻었다.

검산에서는 a에 1을 대입했다. 원래 식은 6 ÷ 3 - 2 + 4 ÷ 2 = 2 - 2 + 2 = 2이고, 정리한 식도 2이다. a에 3을 넣어도 18 ÷ 3 - 6 + 2 = 2가 되어 결과가 일치했다. 학생은 “괄호가 없으면 나눗셈 뒤의 한 항만 계산하고, 그다음 부호와 문자 부분이 같은 항을 확인한다. 괄호가 있으면 괄호 전체가 나누어지는지 먼저 본다”고 설명하며 풀이를 마쳤다.