송천동 국어과외

송천동 국어과외에서 확인한 안긴문장 판단의 순간

신영통현대타운1단지와 떡정거리가 이어지는 생활권에서 진행한 송천동과외 수업에서, 한 학생은 해설을 보지 않은 채 예문 세트를 먼저 풀었다. 이번 학습의 범위는 안긴문장의 역할을 문장 성분과 연결하기였다. 안긴문장의 종류를 넓게 외우는 것이 아니라, 문장 안에서 그 절이 주어·목적어·보어·서술어처럼 어떤 자리에 놓였는지를 확인하는 연습이었다.

동그라미보다 먼저 살펴야 했던 자리

학생은 다음 예문에서 안긴 부분을 꺾쇠로 표시하고, 문장 성분을 연결했다.

나는 [비가 그치기]를 기다렸다.
우리는 [그가 성실한 학생임]을 알았다.
[친구가 도착했다는] 소식이 들렸다.

학생은 첫 문장의 비가 그치기에 목적어, 둘째 문장의 그가 성실한 학생임에 목적어, 셋째 문장의 친구가 도착했다는에 주어라고 적었다. 첫째와 둘째는 문장 전체에서 ‘무엇을’에 해당한다고 보아 맞혔지만, 셋째는 안긴 부분 뒤에 붙은 ‘소식’을 제대로 살피지 않고 주어라고 판단했다. 표시 자체는 정확했다. 문제는 표시한 절이 바깥 문장에서 어떤 성분으로 쓰였는지 끝까지 확인하지 않은 데 있었다.

특히 학생은 앞의 두 예문에서 안긴문장이 목적어로 쓰였다는 순서를 기억한 뒤, 세 번째도 안긴 부분이 앞에 나오면 주어일 것이라고 여겼다. 그러나 친구가 도착했다는은 ‘소식’을 꾸미는 자리이고, 문장 전체의 주어는 친구가 도착했다는 소식이다. 안긴문장의 모양이나 위치만으로 역할을 정한 것이 최초의 어긋난 판단이었다.

문장을 원래 모습으로 되돌려 본 교정

교정에서는 학생이 이미 해 둔 밑줄과 첫째·둘째 예문의 답을 바꾸지 않았다. 대신 세 번째 문장에서 안긴 부분을 그대로 분리하지 않고, 그것이 꾸미는 바깥말까지 함께 복원하게 했다.

• 친구가 도착했다는 소식에서 안긴 부분이 꾸미는 말은 소식이다.
• 무엇이 들렸는가?라고 물으면 친구가 도착했다는 소식 전체가 주어가 된다.
• 따라서 안긴문장 자체를 주어라고 하지 않고, 바깥 문장에서 맡은 역할과 안긴 부분이 직접 꾸미는 관계를 구별한다.

그다음에는 문장을 원래 의미에 가깝게 풀어 보았다. 친구가 도착했다라는 내용을 소식 앞에 붙여 친구가 도착했다는 소식으로 만든 것이다. 학생은 “안긴문장이 앞에 있다고 바로 주어가 되는 것이 아니라, 뒤의 명사를 꾸미면 그 명사와 함께 주어를 이룬다”고 자기 말로 적었다. 이 한 가지 기준만 추가하고, 나머지 표시와 답안 작성 방식은 유지했다.

전주화정중학교와 전주솔내고등학교가 있는 교육생활권의 새 예문

며칠 뒤에는 앞서 본 ‘기다리다’나 ‘알다’와 다른 장면을 제시했다. 이번에는 학교 방송 대본을 읽고 안긴 부분의 역할을 연결하게 했다.

방송부는 [운동장이 미끄럽다는] 안내를 내보냈다.
[우리가 함께 준비했다는 사실]이 모두를 안심시켰다.
선생님은 [행사가 예정대로 열린다고] 말했다.

학생은 첫 문장에서 운동장이 미끄럽다는이 안내를 꾸민다는 점을 먼저 표시했다. 따라서 운동장이 미끄럽다는 안내 전체가 목적어라고 설명했다. 둘째 문장에서는 우리가 함께 준비했다는 사실 전체가 주어이고, 셋째 문장에서는 행사가 예정대로 열린다고가 ‘말했다’의 내용을 나타내므로 목적어에 해당한다고 판단했다.

이번 문제는 앞선 예문의 단어만 바꾼 반복이 아니었다. 안긴 부분이 명사를 앞에서 꾸미는 경우와, 말한 내용을 뒤에서 채우는 경우를 섞었고, 질문도 “안긴 부분은 무엇을 꾸미는가?”와 “말한 내용은 문장 전체에서 어느 자리에 놓였는가?”로 달리했다. 학생은 용어를 먼저 고르지 않고 바깥말을 확인한 뒤 문장 성분을 결정했다.

도움 없이 다시 세운 판단

일주일 후 송천동국어과외 시간에는 해설, 표시 예시, 질문 순서 없이 다음 자료를 건넸다.

[도서관이 새로 문을 연다는] 소문이 마을에 퍼졌다.
나는 [네가 약속을 지킬 것임]을 믿었다.
아이들은 [비가 오면 운동회를 실내에서 연다고] 들었다.

학생은 먼저 각 안긴 부분에 밑줄을 긋고, 소문, 믿었다, 들었다와 연결선을 그었다. 첫 문장은 도서관이 새로 문을 연다는 소문 전체가 주어라고 했고, 둘째와 셋째는 각각 믿은 내용과 들은 내용을 나타내므로 목적어라고 설명했다.

마지막으로 학생은 “안긴문장의 역할을 정할 때 앞에 놓였는지, 이전 예문과 비슷한지부터 보지 않고, 안긴 부분이 꾸미는 말이 있는지와 바깥 서술어가 요구하는 자리가 무엇인지 확인했다”고 적었다. 새로운 예문에서도 스스로 기준을 선택하고 근거를 말했으므로, 안긴문장의 역할을 문장 성분과 연결하는 판단이 독립적으로 재현되었다.