유촌동 중2과외

귀가 후 바로 시작하는 중2 학습 장면

유촌동의 금호동종원팰리스빌 인근에서 생활하는 한 중2 학생은 학교와 학원 수업을 마치고 집에 돌아오면 책상에 앉기까지 시간이 자주 길어졌다. 온라인 공지를 확인하고도 “조금 쉬었다가 해야지”라고 미루다가 밤늦게 문제집을 펼쳤다. 유덕중학교가 포함된 생활권의 학생들이 자주 받는 학교 과제와 학원 과제가 겹친 날에도 같은 일이 반복됐다.

어느 날 학생은 국어 교과서 읽기와 수학 문제집 풀이를 해야 했다. 집에 도착한 뒤 가방을 내려놓고 간식을 먹은 다음 휴대전화로 학교 공지를 다시 확인했다. 과제 목록을 공책에 적었지만 시작할 과목이나 첫 문제는 정하지 않았다. 잠깐 영상을 본 뒤 책상에 앉았을 때는 이미 한 시간이 지나 있었다.

처음 어긋난 선택은 책을 펴지 않은 것이 아니었다

학생은 수학 문제집에서 눈에 잘 들어오는 계산 문제부터 골라 풀었다. 막히는 문제는 건너뛰고 이미 맞혔던 유형을 여러 번 반복했다. 해설을 빨리 보고 답을 옮긴 문제도 있었지만, 해설을 보기 전 자신이 어디까지 생각했는지는 적지 않았다. 결국 쉬운 문제는 많이 풀었지만 실제로 설명하지 못하는 문제는 그대로 남았다.

가장 먼저 바꿔야 할 행동은 귀가 후 첫 과제를 고르는 기준이었다.

문제가 생긴 뒤에 단순히 공부 시간을 늘리는 것은 해결이 아니었다. 학생은 집에 도착하자마자 오늘 해야 할 일을 전부 펼치는 대신, 공책 첫 줄에 “지금 10분 안에 시작할 한 가지”를 적기로 했다. 그리고 문제를 풀 때 답이 떠오르지 않아도 해설을 열기 전에 식이나 문장으로 자신이 시도한 내용을 남기기로 했다. 두 행동만 고쳤다.

쉬운 문제의 반복에서 벗어난 기록

다음 학습에서 학생은 수학 문제 세 개를 훑은 뒤 자신 있는 문제 하나와 풀이 근거가 약한 문제 하나를 표시했다. 먼저 근거가 약한 문제를 골라 문제의 조건에 밑줄을 긋고, 어떤 계산을 하려 했는지 두 줄로 적었다. 그다음 해설을 가려 둔 채 다시 풀었다. 맞힌 문제라도 “왜 이 식을 세웠는가”를 말할 수 없으면 별표를 붙였다.

해설을 확인한 뒤에는 풀이 전체를 베끼지 않고 자신의 첫 시도 옆에 빠진 조건만 덧붙였다. 이 방법으로 학생은 완료한 문제 수보다, 다음에 같은 유형을 만났을 때 첫 줄을 어떻게 시작할 수 있는지를 확인했다. 귀가 후 시작을 미루는 문제와 쉬운 문제만 고르는 문제를 한꺼번에 바꾸려 하지 않고, 시작할 첫 과제와 해설 전 기록만 관리했다.

학교 과제와 다른 형태로 다시 적용하다

며칠 뒤에는 상황을 바꾸었다. 이번에는 집에서 하는 수학 문제집이 아니라 학원에서 받은 과학 서술형 과제였고, 종이 문제지가 아닌 온라인 학습방에 답을 입력해야 했다. 마감일도 다음 날이 아니라 사흘 뒤였다. 시간이 넉넉하다는 이유로 미루기 쉬운 조건이었다.

학생은 귀가 후 간식을 먹기 전에 온라인 공지에서 제출 날짜와 첨부 자료를 확인했다. 곧바로 모든 문항을 풀려고 하지 않고, 첫 문항을 읽은 뒤 답의 근거가 될 교과서 쪽수를 공책에 적었다. 문장이 막혔을 때는 예시 답안을 열지 않고 먼저 알고 있는 내용을 세 문장으로 작성했다. 이후 자료를 확인해 빠진 표현만 고쳤고, 온라인 입력창에는 자기 문장을 다시 옮겼다.

공지를 확인한 뒤 시작할 문항을 하나 정했다.
도움 자료를 보기 전에 자신의 근거와 문장을 남겼다.
제출 버튼을 누르기 전 파일과 답안이 실제로 첨부됐는지 확인했다.

도움 없이 첫 행동을 선택했는가

마지막에는 학원 선생님이나 가족에게 시작 순서를 묻지 않았다. 토요일 오후 이야기꽃도서관에서 영어 교과서 읽기와 학교 프린트 정리를 해야 했을 때, 학생은 자리에 앉자마자 해야 할 일을 모두 나열하지 않았다. 먼저 프린트의 제출 날짜를 확인하고, 읽기 자료에서 근거가 약한 문항 하나를 표시했다. 해설이나 친구의 답을 찾기 전에 자신이 이해한 문장을 공책에 적었다.

그 뒤 학생은 맞힌 문항도 근거를 설명할 수 있는지 스스로 점검했다. 설명이 막힌 부분만 교과서와 대조하고, 마지막에는 처음 적은 답과 수정한 답을 나란히 살폈다. 누가 순서를 정해 주지 않아도 귀가 후 첫 과제를 정하고, 해설 전 시도를 남기며, 근거가 약한 부분을 다시 확인하는 판단이 새 과목과 새 자료에서도 이어진 것이다.

이 사건에서 중요한 것은 공부를 오래 했다는 기록이 아니다. 유촌동과외에서 다루는 자기주도학습도 결국 학생이 집에 돌아온 뒤 무엇부터 시작할지 스스로 정하고, 도움을 받기 전에 자신의 생각을 남기는 데서 출발한다. 유촌동중2과외 학습에서도 같은 기준이 유지되는지는 과제의 종류와 장소가 바뀐 뒤 첫 행동을 보면 확인할 수 있다.