용봉동 과학과외

용봉동 과학과외에서 자료의 모양보다 먼저 볼 것

용봉동은 용봉주공과 무진교육문화센터문고를 중심으로 학습 자료를 찾기 좋은 생활권이다. 광주경신중학교와 광주경신여자고등학교가 있는 이 지역의 런맵 과외에서는 같은 과학 자료가 표, 그래프, 그림으로 바뀌어도 실험의 뜻을 놓치지 않는 연습이 필요하다. 이번 장면의 중심은 광합성 실험에서 변인과 비교 대상을 구별하고, 자료 표현이 바뀌어도 같은 관계를 읽는 것이었다.

그래프의 모양이 먼저 눈에 들어온 순간

잎의 일부를 가려 빛을 받지 못하게 하고, 다른 잎은 빛을 받게 한 기존 자료가 제시되었다. 두 잎을 같은 시간 처리한 뒤 녹말 검출 결과를 비교하는 실험이었다. 원래 자료에는 다음과 같은 설명이 붙어 있었다.

• 빛을 받은 잎: 녹말 검출 반응이 나타남
• 빛을 가린 잎: 녹말 검출 반응이 나타나지 않음

학생은 이 자료를 막대그래프로 옮기면서 세로축에는 ‘빛의 세기’, 가로축에는 ‘녹말 검출 여부’를 적었다. 이어서 높이가 큰 막대가 대조군이라고 판단했다. 이것이 학생의 오류였다. 최종 답을 틀린 것이 아니라, 자료를 옮기는 첫 단계에서 무엇을 바꾼 조건으로 볼지 기준을 세우지 않고 익숙한 그래프 모양에 따라 실험군과 비교 대상을 정한 것이 먼저 어긋났다.

자료의 표현이 달라져도 먼저 물어야 한다. “두 대상 중 무엇이 다르게 처리되었고, 무엇은 같게 유지되었는가?”

나란히 놓고 남은 조건만 표시하기

학생은 자신이 그린 그래프를 잠시 지우지 않고, 원래의 글 자료와 새로운 그림 자료를 옆에 놓았다. 그림에서는 왼쪽 잎이 가려져 있고 오른쪽 잎이 빛을 받고 있었지만, 배열 방향은 원래 자료와 반대였다. 학생은 두 자료에서 공통으로 유지된 조건을 먼저 적었다.

• 같은 식물의 잎을 비교한다.
• 처리 시간은 같다.
• 빛을 받는지 여부만 다르게 한다.
• 관찰하는 결과는 녹말 검출 반응이다.

그다음 ‘빛을 가린 잎’과 ‘빛을 받은 잎’에 각각 표시를 하고, 자료의 왼쪽·오른쪽 위치와 실험군·비교 대상이라는 역할을 분리했다. 빛을 가린 잎은 빛이라는 조건을 바꾼 쪽이고, 빛을 받은 잎은 그 조건을 유지한 비교 대상이었다. 학생은 이미 정확하게 옮겨 둔 녹말 검출 결과는 그대로 두고, 축 이름과 대상의 역할 표시만 바로잡았다. 표현의 방향이 바뀌어도 조건과 결과의 대응은 바뀌지 않는다는 점을 실제 표시로 확인한 것이다.

표가 아니라 관찰 순서로 제시된 새 자료

며칠 뒤에는 숫자를 바꾼 문제가 아니라 자료의 구조가 달라진 문제가 나왔다. 이번에는 표 대신 세 칸의 그림이 순서대로 제시되었다. 첫 그림에는 같은 식물의 잎 두 장, 둘째 그림에는 한 잎을 검은 종이로 가린 모습, 셋째 그림에는 처리 뒤 두 잎의 녹말 검출 결과가 나타났다. 그림에는 실험군이라는 말도, 대조군이라는 말도 없었다.

학생은 먼저 그림의 방향을 보지 않고, 두 번째 그림에서 새로 생긴 처리만 찾았다. 한 잎에만 검은 종이가 씌워졌으므로 빛을 받지 못하게 한 것이 바뀐 조건이라고 적었다. 나머지 잎은 같은 식물에서 빛을 받은 상태로 남아 비교 대상이 된다. 세 번째 그림의 검출 결과를 읽을 때에도 잎의 위치가 아니라 ‘빛을 받은 상태’와 ‘빛을 가린 상태’를 기준으로 연결했다.

• 빛을 받은 잎 → 녹말 검출 반응 있음
• 빛을 가린 잎 → 녹말 검출 반응 없음

이 과정에서는 온도나 이산화탄소의 변화가 그림에 제시되지 않았으므로 새 조건으로 덧붙이지 않았다. 자료에 있는 조건만 비교해야 실험군과 비교 대상을 정확히 구별할 수 있었다.

힌트 없이 다시 읽은 마지막 자료

마지막에는 그래프도 설명 문장도 없이 두 잎의 그림과 결과 표시만 주어졌다. 한 잎에는 빛 표시가 있고 다른 잎에는 차광 표시가 있었다. 학생은 먼저 “같은 식물의 잎이며, 차이는 빛을 받는지 여부”라고 말했다. 이어서 차광된 잎을 조건을 바꾼 실험군으로, 빛을 받은 잎을 비교 대상으로 정하고, 결과 표시를 각 잎의 상태에 맞게 연결했다.

검산할 때는 결과를 거꾸로 바꾸지 않았다. 빛을 받은 잎에 녹말 검출 반응이 나타났는지, 빛을 가린 잎에는 나타나지 않았는지를 그림과 한 번 더 대조했다. 학생은 “위에 놓인 잎이 기준이 아니라, 빛의 처리 여부가 기준”이라고 설명하며 새로운 자료에서도 변인과 비교 대상을 스스로 찾아냈다. 용봉동 런맵 과학과외에서 확인한 변화는 정답 암기가 아니라, 표현이 바뀌어도 같은 실험 관계를 재구성하는 행동이었다.