성성동 천안오성고등학교 영어과외
요지의 근거 문장을 찾고 문법 판단까지 설명하는 훈련
천안오성고등학교 학생은 요지 선택의 근거가 된 필자의 평가 문장을 직접 찾아 핵심 주장과 연결해 서술하는 문제에서, 정답을 고르는 것만으로는 충분하지 않다는 점을 확인했다. 성성동 생활권에서 영어 지문을 검토하던 중에도 핵심은 글의 중심 내용을 막연히 요약하는 것이 아니라, 필자가 어떤 대상을 긍정적·부정적으로 평가한 문장을 근거로 삼았는지 찾아 그 문장이 요지와 어떻게 이어지는지 설명하는 데 있었다.
처음 남긴 판단 흔적과 설명의 빈틈
학생은 검토 단계에서 ‘요지 선택의 근거가 된 필자의 평가 문장을 직접 찾아 핵심 주장과 연결해 서술’한다는 기준으로 처음 읽은 문장을 다시 확인하고 표시를 남겼다. 그러나 어법 수정 후 왜 고쳤는지를 함께 쓰는 과정에서는 형태 자체는 올바르게 고치면서도 그 이유를 정확한 영어 근거로 설명하지 못했다. 답안에서 처음 어긋난 지점은 평가 문장을 핵심 주장과 연결해 근거로 제시해야 한다는 초점이었다. 문법적으로 고친 결과만 적고, 주어인지 수동태인지 또는 절이 완전한지에 대한 판단을 덧붙이지 않았기 때문이다.
평가 문장과 수정 근거를 한 줄로 연결하기
교사는 수정한 문법 형태 옆에 반드시 한 가지 근거를 적게 했다. 학생은 해당 평가 문장이 요지를 뒷받침하는 이유를 먼저 표시한 뒤, 수정된 표현에 대해 주어의 유무, 수동태의 필요성, 절의 완전성 중 하나만 골라 설명했다. 예를 들어 주어가 행동을 받는 구조라면 ‘수동태이므로 과거분사 형태가 필요하다’고 쓰고, 절에 주어와 동사가 모두 갖추어졌다면 ‘완전한 절이므로 앞의 연결 구조와 맞는다’고 적었다. 이렇게 문장 형태의 근거를 평가 문장의 의미와 직접 연결하자, 맞는 답을 제시하는 데서 그치지 않고 왜 그 표현이 필자의 판단을 전달하는지 설명할 수 있었다.
새 어법 문항에서 근거를 스스로 연결하다
이후 소재와 표현이 달라진 새 어법 문항에서 학생은 다른 오류를 고친 뒤에도 먼저 요지 선택의 근거가 된 필자의 평가 문장을 찾아 핵심 주장과 연결했다. 교사의 힌트 없이 수정된 표현 옆에 ‘주어가 행동을 받으므로 수동태’와 같이 문법 용어를 사용해 이유를 적고, 그 문장이 왜 선택한 요지를 뒷받침하는지도 서술했다. 새 문항에서도 평가 문장을 근거로 삼고 수정 이유를 문법적으로 설명하는 판단을 독립적으로 적용했다.