불당동 천안불당고등학교 고1영어과외
천안불당고등학교 고1영어과외, 문장 순서 속 분사 표현의 주체 찾기
천안불당고등학교 고1영어과외 학습에서 학생은 원문의 문장 순서를 바꾼 내신 서술형 문제를 만났다. 문장마다 현재분사와 과거분사가 섞여 있어, 단순히 앞뒤 문장을 이어 읽는 것만으로는 흐름을 복원하기 어려운 상황이었다. 핵심은 분사가 꾸미는 명사를 찾고, 그 명사가 동작을 하는지 동작을 받는지를 근거로 설명하는 데 있었다.
학생은 먼저 지문 속 원인과 결과를 화살표로 다시 그렸다. 어떤 사건이 먼저 일어났고 그 결과 무엇이 나타났는지 표시하자 문장 순서를 정하는 데 필요한 단서가 눈에 보이기 시작했다. 다만 단서가 한 문장 안에 모여 있지 않고 다른 문장과 문단에 흩어져 있으면, 화살표를 그린 뒤에도 해당 분사가 어느 명사를 꾸미는지 바로 연결하지 못했다.
화살표는 그렸지만 수식 대상이 바뀐 순간
처음 오류는 단서가 여러 곳에 나뉘어 제시된 부분에서 나타났다. 학생은 분사 바로 앞에 있는 명사를 수식 대상으로 연결한 뒤, 그 명사가 행동을 직접 하는지 확인하지 않았다. 그 결과 실제로는 다른 대상에 의해 영향을 받은 명사에 현재분사를 붙여 능동 의미를 만들었고, 문장 속 행동 관계와 맞지 않는 선택지를 골랐다. 문제는 현재분사와 과거분사의 형태를 몰라서라기보다, 분사가 꾸미는 명사와 행동의 관계를 끝까지 이어 보지 않은 데 있었다.
교정할 때는 지문을 다시 처음부터 해석하지 않았다. 학생은 먼저 선후 관계, 정보가 적용되는 범위, 행동의 주체를 각각 다른 표시로 나누었다. 그런 다음 분사 표현에서 출발한 화살표를 가능한 수식 대상 명사에 연결하고, 각 명사 옆에 ‘행동함’ 또는 ‘행동을 받음’을 직접 적었다. 마지막으로 선택한 분사를 넣은 문장을 다시 읽으며 명사가 행동을 하는 의미인지, 어떤 작용을 받은 상태인지 확인했다.
분사의 모양을 먼저 고르는 것이 아니라, 분사가 꾸미는 명사와 행동의 관계를 먼저 적는다.
이 기준을 적용한 뒤의 독립 문제는 소재와 문장 배치가 달랐고, 세부 정보도 더 많았다. 학생은 이번에는 문장 순서를 곧바로 정하지 않고 각 분사 표현에서 수식 대상까지 선을 연결했다. 한 문장에 가까이 있는 명사만 보지 않고 앞뒤 문장에서 주체가 이어지는지 확인한 뒤, 그 명사가 행동을 하는 경우와 행동을 받은 경우를 나누어 적었다. 교사의 추가 힌트 없이도 마지막 선택지의 분사 형태를 근거와 함께 결정하면서, 천안불당고등학교 고1영어과외에서 연습한 판단 기준을 다른 순서와 정보량의 문제에도 그대로 적용했다.