마전동 인천마전고등학교 고1영어과외
인천마전고등학교 고1영어과외, 표현의 세기보다 필자의 태도를 먼저 읽은 장면
고1 영어 지문에서 본문은 어떤 현상을 설명하고 있었지만, 보기에는 “remarkable”처럼 반응의 세기를 높이는 표현이 들어 있었다. 학생은 두 문장이 같은 내용을 말하는지 확인하려고 본문과 보기를 한 줄로 요약해 여백에 적었다. 인천마전고등학교 고1영어과외 학습에서 처음 시도한 방법은 문단의 핵심을 빠르게 압축하는 일이었다.
이렇게 하자 내용의 중심은 어느 정도 잡혔다. 다만 긍정적인 사례와 제한적인 설명이 한 문단 안에 함께 나오면 어느 쪽이 필자의 최종 태도를 보여 주는지 결정하는 데 시간이 오래 걸렸다. 사례가 인상적이라는 사실과 필자가 그 대상을 높이 평가한다는 판단을 거의 같은 것으로 받아들였기 때문이다.
사실을 설명한 문장과 평가를 보탠 문장이 섞인 순간
실제 답안에서 오류가 드러난 부분은 여기였다. 학생은 지문 뒤쪽의 구체적 사례를 필자의 전체 주장처럼 읽고, 사실을 전달하는 표현과 평가를 담은 표현을 구분하지 않았다. 그 결과 필자의 태도가 조심스럽고 제한적인 수준인데도, 보기의 강한 긍정 표현을 정답 근거로 남겼다. 반대되는 정보가 있다는 사실은 발견했지만, 그 정보가 태도의 강도를 낮추는 역할까지는 판단하지 못했다.
교정할 때는 문장을 다시 읽으며 사실 정보에는 네모, 평가가 들어간 표현에는 동그라미를 표시했다. 그다음 동그라미 친 표현만 따로 모아 긍정인지, 부정인지, 유보적인지 나누고, may처럼 가능성을 남기는 말과 단정적인 표현의 세기를 대조했다. 마지막에는 보기의 강한 표현을 지문이 실제로 감당할 수 있는지 한 문장으로 다시 써 보며 근거를 확인했다.
인상적인 사례가 나왔다고 해서 필자의 평가 강도까지 자동으로 커지는 것은 아니다.
이 판단을 적용한 다음 문제는 앞선 지문과 소재가 달랐고, 정답 근거도 문단 마지막에 배치되어 있었다. 학생은 처음부터 보기를 믿지 않고 각 문장 옆에 사실인지 평가인지 표시한 뒤, 끝까지 읽으며 태도를 제한하는 표현을 추적했다. 마지막 문단에서 대상의 의미를 인정하면서도 결과를 단정하지 않는 문장을 찾아낸 뒤, 강한 찬성 표현이 들어간 보기를 스스로 지웠다. 인천마전고등학교 고1영어과외에서 확인한 변화는 사례의 인상과 필자의 평가 세기를 분리해 새 지문에도 적용했다는 점이었다.