산곡동 명신여자고등학교 고1영어과외
명신여자고등학교 고1영어과외, ironically가 드러내는 필자의 태도 읽기
명신여자고등학교 고1영어과외 학습에서 학생은 문단의 사례가 길게 이어지는 태도 판단 문제를 만났다. 세부 사실은 여러 문장에 흩어져 있었지만, 핵심은 ironically가 나타내는 역설적 태도를 찾아 필자가 그 상황을 어떻게 평가하는지 구별하는 데 있었다.
사실을 설명한 문장과 평가한 문장이 섞인 순간
학생은 먼저 앞 표현과 뒤 표현을 두 칸으로 나누어 적었다. 이 방법으로 의미가 달라지는 지점을 찾을 수는 있었지만, 메모가 없으면 판단 속도가 느려졌다. 특히 답안을 작성할 때 사실을 전달하는 표현과 필자의 평가를 담은 표현을 분리하지 못했다.
그 결과 지문 속 사건 자체를 설명하는 문장을 태도 근거처럼 사용했고, 필자가 그 상황을 긍정적으로 보는지 부정적으로 보는지, 혹은 일정 부분 유보하는지를 정확히 잡지 못했다. ironically가 있다는 사실만 확인한 채, 그 뒤에 드러난 평가의 강도까지 연결하지 못한 것이다.
역설의 방향보다 평가어의 강도를 먼저 확인하다
교정할 때는 놓친 제한이나 예외가 있는지 먼저 표시했다. 그런 다음 지문을 다시 읽으며 사실 문장과 평가 문장을 나누고, 평가에 해당하는 표현만 따로 모았다. 학생은 각 평가어 옆에 긍정, 부정, 유보 중 하나를 적은 뒤, 표현이 강한지 약한지도 다시 표시했다.
사건이 무엇이었는지와 필자가 그 사건을 어떻게 바라보는지는 나누어 판단한다.
이 과정을 거치자 ironically를 단순히 ‘반대되는 상황’이라는 뜻으로 처리하지 않고, 기대와 실제 결과의 어긋남을 필자가 어떤 태도로 제시했는지 확인할 수 있었다. 명신여자고등학교 고1영어과외에서는 이처럼 평가어를 따로 모으는 방식으로 처음의 답안 오류를 바로잡았다.
흩어진 근거를 하나의 태도로 묶은 새 지문
이후 학생은 앞에서 다룬 지문과 소재와 표현이 다른 새 글을 풀었다. 이번에는 ironically가 직접 강조된 한 문장에만 기대지 않고, 여러 문장에 흩어진 사건의 결과와 필자의 평가 표현을 각각 표시했다.
학생은 먼저 사실 관계를 짧게 묶은 뒤, 그 사실을 바라보는 평가어만 따로 연결했다. 제한을 나타내는 표현도 함께 확인한 다음, 필자의 태도를 지나치게 강한 긍정이나 부정으로 확대하지 않았다. 교사의 선택지 힌트 없이 근거들을 하나의 판단으로 정리해 답안을 완성한 점에서, 명신여자고등학교 고1영어과외 학습에서 익힌 태도 분석 원리가 새로운 문제에 적용되었다.