도화동 선인고등학교 고1영어과외
선인고등학교 고1영어과외, 설명 속 평가어로 필자의 태도 가려내기
선인고등학교 고1영어과외 학습에서 학생은 두 선택지가 끝까지 남은 모의고사형 지문을 만났다. 두 문장 모두 글의 내용을 크게 벗어나지 않아 보였지만, 문제는 필자가 대상에 대해 긍정적으로 바라보는지 판단하는 것이었다. 이때 단순히 무엇을 설명했는지가 아니라, 필자가 어떤 말로 대상을 평가했는지를 읽어야 했다.
학생은 먼저 지문을 다시 훑으며 긍정적인 인상을 주는 표현에 밑줄을 그었다. 여백에는 해당 표현이 필자의 태도와 관련된다는 짧은 메모도 남겼다. 다만 단서를 찾은 뒤 두 선택지 중 하나를 빠르게 지우는 과정에서는 여전히 시간이 걸렸다. 평가어를 발견하는 것과 그 표현이 답의 근거가 되는지 판단하는 일이 아직 한 번에 연결되지 않았기 때문이다.
설명한 사실과 칭찬한 대상을 같은 무게로 읽은 순간
첫 답안에서 학생은 사실을 전달하는 문장과 평가가 담긴 문장을 구분하지 않았다. 글쓴이가 어떤 활동의 과정과 결과를 설명한 부분을 긍정 태도의 근거로 보았고, 실제로 필자의 호의적인 태도를 드러내는 표현이 있는 선택지와 강도를 비슷하게 판단했다. 그래서 필자의 태도를 실제보다 강하게 잡는 오류가 생겼다.
선인고등학교 고1영어과외에서는 이 답안을 다시 펼쳐 놓고 문장마다 역할을 나누어 표시했다. 먼저 대상이나 사건을 객관적으로 알려 주는 사실 문장에는 한 줄을 긋고, 좋다고 평가하거나 긍정적인 의미를 더하는 표현에는 동그라미를 쳤다. 그다음 동그라미 친 표현만 따로 모아 긍정, 부정, 유보 중 어느 방향인지 정리했다. 학생은 사실이 많다는 이유만으로 필자의 태도가 강해지는 것은 아니며, 실제 판단의 근거는 평가를 담은 어휘에 있다는 점을 답안 옆에 다시 적었다.
내용을 설명한 문장과 대상을 평가한 표현을 분리한 뒤, 평가어의 방향과 강도를 선택지와 대조한다.
이후 소재가 전혀 다른 새 지문에서 학생은 별도의 표시나 설명 없이 같은 기준을 적용했다. 이번에는 한 연구 프로젝트의 진행 과정을 서술한 문장과, 그 결과를 의미 있게 바라보는 표현이 함께 제시되어 있었다. 학생은 먼저 사실 설명 부분을 제외하고 평가어를 찾아 긍정적인 방향인지 확인한 뒤, 그 강도를 과장한 선택지를 지웠다. 마지막에는 남은 선택지가 지문의 평가 표현과 가장 가까운 태도를 나타내는지 스스로 대조해 답을 정했다. 이렇게 선인고등학교 고1영어과외 학습은 평가어를 발견하는 데서 멈추지 않고, 그 표현을 필자의 태도 판단까지 연결하는 적용으로 마무리되었다.