산곡동 부광고등학교 고1영어과외
부광고등학교 고1영어과외, 양보 뒤에 남는 필자의 태도 읽기
고1 영어 지문에서 조건이 하나 더 붙은 변형 문항을 만난 학생은 양보되는 내용과 필자가 실제로 강조하는 판단을 구분해야 했다. 이번 부광고등학교 고1영어과외 학습에서는 양보절에 긍정적으로 보이는 표현이 들어 있어도, 그것만으로 필자의 태도를 결정하지 않는 연습을 진행했다.
학생은 먼저 양보에 해당하는 부분을 괄호로 묶고, 중심 진술에서 평가를 드러내는 표현에 밑줄을 그었다. 이렇게 하자 두 내용의 위치는 나뉘었지만, 강한 표현이 양보절 안에 나타날 때마다 태도 판단이 다시 흔들렸다. 사실을 설명하는 문장과 필자의 평가가 담긴 문장을 같은 무게로 읽었기 때문이다.
강한 말이 나온 위치와 필자의 평가를 혼동한 순간
풀이 중 학생은 양보절의 강한 표현에 끌려 글 전체의 태도를 긍정적으로 판단했다. 그러나 그 표현은 어떤 사실을 인정하는 역할에 가까웠고, 중심 진술에는 그 사실을 제한하거나 유보하는 평가가 담겨 있었다. 학생은 사실을 전달하는 말과 평가를 나타내는 말을 구별하지 않은 채, 더 인상적인 단어를 태도 판단의 근거로 삼았다.
교정할 때는 지문 전체를 다시 풀지 않고, 태도를 판단하게 만든 문장만 따로 떼어 읽었다. 학생은 먼저 사실을 설명하는 표현에 표시하고, 그다음 필자의 평가가 드러나는 말만 따로 모았다. 이후 평가어가 긍정적인지, 부정적인지, 판단을 유보하는지 세 방향으로 나누어 강도를 다시 정했다.
인정된 사실의 강도와 필자가 그 사실을 평가하는 방향은 따로 읽는다.
이 과정을 거치면서 학생은 양보절의 내용이 일부 인정되더라도, 중심 진술에서 그 내용을 어떻게 제한하거나 바라보는지가 태도 판단의 핵심이라는 점을 문장 단위로 확인했다. 부광고등학교 고1영어과외에서도 이처럼 눈에 먼저 들어온 표현보다 평가 기능을 하는 문장을 찾아 판단하도록 풀이 흔적을 바꾸었다.
문장 순서가 달라진 새 지문에서 확인한 판단
이후에는 양보 표현의 위치와 문장 순서가 달라진 새 지문을 제시했다. 소재와 표현도 앞서 본 지문과 달랐으며, 학생에게 별도의 단서는 주지 않았다. 학생은 먼저 양보되는 내용을 분리한 뒤, 중심 진술에서 사실 설명과 평가 표현을 나누어 표시했다.
양보절에 강한 긍정 표현이 있었지만 학생은 그 단어만으로 태도를 정하지 않았다. 중심 진술의 평가어가 제한적인 방향을 보이는지 확인하고, 그 강도에 맞춰 필자의 태도를 유보적으로 판단했다. 이번 부광고등학교 고1영어과외 학습에서 학생은 문장 순서가 바뀌어도 인정된 내용과 중심 평가를 분리해 답을 선택했다.