수성구 덕원고등학교 고2영어과외
덕원고등학교 고2영어과외, 연구 글의 흐름을 근거로 배열한 장면
긴 연구 글의 문장 배열 문제에서 학생은 결과가 제시된 뒤 그 의미를 해석하고, 마지막에 시사점으로 이어지는 흐름을 찾아야 했다. 하지만 문장이 길어 핵심 단서가 문단 속에 묻히자, 학생은 먼저 각 문장을 결과·해석·시사점 세 칸에 옮겨 순서를 정리했다.
세 칸의 배치는 대체로 맞았지만, 표시한 부분이 실제 정답 근거인지 설명하는 데 시간이 걸렸다. 결과와 관련 있어 보이는 단어, 문장 앞의 연결 표현, 연구 대상에 대한 설명을 모두 같은 수준으로 받아들이면서 판단 기준이 흔들린 것이다.
표시보다 근거의 역할을 먼저 확인하다
덕원고등학교 고2영어과외에서는 문제지에 남긴 표시마다 ‘왜 이 부분이 순서를 결정하는가’를 짧게 적게 했다. 결과를 직접 보고하는 내용인지, 그 결과의 의미를 풀어 주는 문장인지, 연구가 주는 시사점으로 확장되는 내용인지 역할을 다시 확인하도록 한 것이다. 연구 글의 흐름과 직접 연결되지 않는 단어 표시는 근거에서 제외했다.
이 과정을 거치며 학생은 표시의 개수가 아니라 문장이 맡은 기능을 기준으로 순서를 판단했다. 결과를 먼저 확인한 뒤 그 결과를 해석하는 문장을 찾고, 해석에서 일반적인 의미나 적용 가능성으로 넘어가는 문장을 마지막에 배치했다.
소재가 바뀐 배열 문제에서 다시 확인한 판단
이후에는 앞선 글과 겹치지 않는 소재의 긴 연구 글을 제시했다. 학생은 먼저 각 문장에서 결과를 보고하는 부분과 그 의미를 설명하는 부분을 나누어 표시했지만, 표시만으로 순서를 정하지 않았다. 각 표시 옆에 근거의 역할을 적은 뒤 결과 문장을 앞에 두고, 그 결과를 해석하는 문장과 시사점을 잇는 문장을 스스로 배열했다.
덕원고등학교 고2영어과외에서 확인한 마지막 답안에서는 관련 없는 표현을 정답 근거로 삼지 않고, 결과에서 해석으로, 해석에서 시사점으로 이어지는 기능을 근거로 선택했다.