수성구 덕원고등학교 고1영어과외
덕원고등학교 고1영어과외, 문장 삽입에서 former의 연결 대상을 찾은 과정
문장 삽입 문제를 풀던 학생은 문장 자체의 뜻은 대략 이해했지만, the former가 가리키는 대상을 확인해야 하는 순간 멈췄다. 중학교 때처럼 앞에서부터 자연스럽게 읽는 방식만으로는 선택지의 위치를 결정하기 어려웠고, 문장 앞에 나온 두 대상을 함께 살펴야 했다.
학생은 검토하면서 ‘the former가 받을 앞의 두 대상’이라고 표시한 뒤, 처음 읽은 문장과 선택지 주변을 다시 확인했다. 표시를 남기는 습관은 생겼지만, 그 표시가 왜 정답의 근거가 되는지 문장 간 의미로 연결하는 데에는 시간이 걸렸다. 단순히 표시가 있는 곳을 찾는 것과, 그 대상이 뒤의 설명과 실제로 맞는지 판단하는 것은 아직 분리되어 있었다.
첫 번째 대상이었지만 두 번째 대상을 가리킨 순간
실제 선택지 비교에서 오류가 드러났다. 앞에 두 대상이 제시되어 있었는데, 학생은 the former를 첫 번째 대상이 아니라 두 번째 대상과 연결했다. 앞의 두 항목을 표시해 두고도 former의 의미를 순서대로 적용하지 못한 것이다. 그 결과 뒤에 이어지는 설명이 어느 대상을 구체화하는지 확인하기 전에 문장 위치를 골랐다.
덕원고등학교 고1영어과외 학습에서는 이 오답을 단순한 문장 삽입 실수로 넘기지 않았다. 먼저 앞의 두 대상을 ①과 ②로 나누어 적고, the former 옆에는 ①을 직접 써 보게 했다. 그다음 삽입 문장 뒤의 설명이 ①에 해당하는지 문장 속 단서와 대조했다. ②와 연결했을 때 의미가 어긋나는 부분도 지워 보면서, 숫자 표시가 정답을 대신하는 것이 아니라 후속 내용과 맞는지를 검산하는 장치임을 확인했다.
former를 발견하면 앞의 두 대상을 순서대로 ①·②로 나눈 뒤, 후속 설명이 ①과 맞는지 확인한다.
새 소재에서 다시 확인한 ①의 의미
이후에는 앞 문제와 겹치지 않는 소재의 문장 삽입 문제를 제시했다. 이번에는 앞부분에 서로 다른 두 연구 방식이 나온 뒤, 선택지 안에 the former가 포함된 문장이 배치되어 있었다. 학생은 먼저 두 방식을 ①과 ②로 표시하고 former 옆에 ①을 적었다. 이어지는 문장이 첫 번째 방식의 특징을 설명하는지 확인한 뒤에야 선택지를 비교했다.
이번에는 두 번째 방식을 former와 연결하지 않았고, ①에 대한 후속 설명이 자연스럽게 이어지는 위치를 스스로 골랐다. 덕원고등학교 고1영어과외에서 확인한 판단은 특정 지문을 외워서 적용한 것이 아니라, 소재와 문장 구조가 달라져도 앞의 두 대상과 후속 설명을 다시 연결하는 방식으로 나타났다.