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반송동 과학과외

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반송동 생활권에서 시작한 분자 모형 판별

반송동과외 수업에서는 반송중학교와 해운대고등학교가 있는 교육생활권의 과학 학습 사례를 바탕으로, 분자와 화합물을 구성 원소 기준으로 구별하는 활동을 진행했습니다. 부산광역시립반송도서관에서 볼 법한 자료 정리처럼 모형을 하나씩 확인하되, 이름이나 문제 유형을 먼저 추측하지 않도록 했습니다. 이번 반송동과학과외의 목표는 모형의 모양이 아니라 구성 원소의 종류를 근거로 판단하는 것이었습니다.

모형 카드에서 드러난 첫 판단

책상 위에는 여러 분자 모형이 놓였습니다. 색깔이 같은 구슬 두 개가 연결된 모형, 서로 다른 색깔의 구슬 두 개가 연결된 모형, 한 색깔의 구슬 세 개가 연결된 모형, 세 가지 색깔의 구슬이 연결된 모형이 섞여 있었습니다. 모형 옆에는 이름 대신 A, B, C, D라는 표시만 있었고, 질문은 “각 모형을 분자와 화합물로 나누고 그 근거를 쓰시오”였습니다.

학생은 먼저 구슬의 개수를 세어 A는 2개, B는 2개, C는 3개, D는 3개라고 적었습니다. 연결된 구슬의 수를 빠짐없이 표시한 행동은 정확했습니다. 그러나 곧바로 “원자가 두 개 이상 붙어 있으면 화합물”이라고 적고, 네 모형을 모두 화합물 쪽에 놓았습니다.

학생의 오류: 모형 안의 원자 수와 구성 원소의 종류를 구별하지 않고, 원자가 여러 개라는 사실만으로 화합물이라고 판단했습니다.

이것이 최종 분류표의 실수보다 먼저 생긴 판단이었습니다. 화합물인지 확인하려면 구슬의 개수가 아니라 서로 다른 원소가 몇 종류인지 먼저 살펴야 하기 때문입니다.

구슬의 수에서 색의 종류로 시선을 옮기다

교정할 때 이미 해 둔 원자 수 표시는 지우지 않았습니다. 대신 모형마다 같은 색 구슬에 동그라미를 치고, 색이 바뀌는 지점에 짧은 세로선을 그었습니다. 그런 다음 풀이 첫 줄에 다음 기준을 직접 적었습니다.

“한 분자 안에 들어 있는 구성 원소가 한 종류면 화합물이 아니고, 둘 이상의 종류면 화합물이다.”

  • A: 같은 색 구슬 2개이므로 구성 원소는 한 종류
  • B: 서로 다른 색 구슬 2개이므로 구성 원소는 두 종류
  • C: 같은 색 구슬 3개이므로 구성 원소는 한 종류
  • D: 세 가지 색 구슬이 있으므로 구성 원소는 세 종류

따라서 B와 D는 화합물이고, A와 C는 한 종류의 원소로 이루어진 분자였습니다. 여기서 학생은 구슬의 개수가 아니라 색의 종류를 세어야 분류가 달라진다는 점을 확인했습니다. 모형이 길게 연결되었는지, 구슬이 몇 개인지는 구성 원소의 종류를 직접 알려 주는 기준이 아니었습니다.

풀이를 마친 뒤에는 모형마다 색깔 목록을 다시 읽었습니다. A와 C에는 각각 한 색만 적혀 있는지, B와 D에는 두 색 이상이 적혀 있는지 확인했습니다. 처음에 기록한 구슬 수는 그대로 두고, 분류 근거만 구성 원소의 종류에 맞게 고쳤습니다.

자료의 배열을 바꾼 두 번째 과제

다음 자료에서는 모형을 색깔별로 모아 놓지 않고, 작은 그림 안에 흩어 배치했습니다. 질문도 “화합물은 몇 개인가?”가 아니라 “한 종류의 원소로만 이루어진 분자를 모두 고르고, 남은 모형의 근거를 설명하시오”로 바뀌었습니다. 이번에는 구슬 수가 네 개, 두 개, 세 개로 달랐고, 같은 색 구슬 사이에 빈 간격이 있는 그림도 있었습니다.

학생은 먼저 그림마다 연결된 구슬을 하나의 분자로 묶은 뒤, 각 묶음에서 색깔 이름을 짧게 적었습니다. 한 색만 기록된 모형은 한 종류 원소로 분류하고, 두 색 이상 기록된 모형은 화합물로 분류했습니다. 이전 문제의 순서를 그대로 복사하지 않고, 질문이 요구하는 대상을 먼저 찾은 뒤 구성 원소의 종류를 확인한 것입니다.

예를 들어 한 묶음에 빨간 구슬 세 개가 있어도 한 종류 원소로 보았고, 빨간 구슬 하나와 파란 구슬 하나가 있어도 구슬이 두 개라는 사실보다 원소가 두 종류라는 점을 근거로 삼았습니다. 같은 기준을 다른 배열과 다른 질문 방향에 적용했지만, 분자와 화합물을 구별하는 범위 밖의 개념은 끌어오지 않았습니다.

일주일 뒤, 도움 없이 다시 확인한 장면

일주일 뒤에는 색깔 이름이나 분류 예시가 없는 새 모형 그림을 제시했습니다. 모형마다 구슬 수와 배열이 달랐고, 질문은 “화합물인 모형의 번호와 판단 근거를 쓰시오”였습니다. 학생은 설명을 기다리지 않고 먼저 연결된 구슬 묶음을 나누고, 각 묶음의 색 종류를 세었습니다.

풀이 첫 줄에는 스스로 “원자 수가 아니라 구성 원소 종류를 확인한다”고 썼습니다. 한 색으로만 이루어진 모형은 제외하고, 서로 다른 색이 함께 있는 모형만 골랐습니다. 마지막에는 선택한 모형의 색 목록을 다시 대조해, 두 종류 이상이라는 근거가 실제 그림에 있는지 검산했습니다. 모형의 크기나 구슬 개수에 흔들리지 않고 필요한 정보만 골라 분자와 화합물을 정확히 구별했습니다.

반송동 과학과외 학부모 후기

새 계산 파일을 재생해 보던 아이가 자주 틀리는 계산 부분을 짧은 문장으로 적더라고요. 따로 다른 종이나 자료를 찾아 옮기는 대신, 다시 볼 문제의 원래 자리에 표시를 해두고 파일을 계속 보고 있었습니다. 어디를 확인하려는지 전보다 훨씬 분명해 보이더라고요. 금요일 밤에 공부를 마친 뒤 문제집을 정리하다가 맨 뒤쪽에서 메모를 하나 발견했어요. 반복해서 틀리는 계산 습관을 길게 설명한 게 아니라 짧게 적어둔 내용이었거든요. 예예전에는 다시 살펴볼 자료를 정해도 막연하게 남겨두는 편이라 어느 부분부터 볼지 좁혀놓지는 않았습니다. 이번에는 자주 나오는 계산 실수를 문제집 뒤에 따로 적어두고, 새 계산 파일을 볼 때도 그 내용을 떠올릴 수 있게 원래 문제 옆에 표시했어요. 파일을 본 뒤에도 표시한 자리를 그대로 찾아가는 모습이 눈에 띄었습니다.

★★★★★학부모 후기

수행평가와 숙제가 한꺼번에 겹친 저녁에는 해야 할 일이 많아 시험 준비까지 막막하게 느껴졌습니다. 반송동에서 수업을 받으며 선생님은 진도를 무리하게 밀지 않고 할 수 있는 문제부터 차분히 풀게 해 주셨고, 일정도 제 상황에 맞춰 조절해 주셨습니다. 요즘은 답이 틀려도 바로 포기하지 않고 한 번 더 살펴보게 되었습니다.

★★★★★학부모 후기

시험 일주일 전 평일 저녁, 반송동에서 수업을 마친 아이가 먼저 공책을 펴고 궁금한 문제를 표시하는 모습이 기억에 남았습니다. 예전에는 어려워 보이면 숙제부터 미뤘지만, 선생님이 수업 중간마다 편하게 질문하도록 이끌고 이해했는지 확인해 주셔서 부담이 줄었다고 합니다. 시험기간에도 공부 흐름을 크게 놓치지 않고 스스로 시작하는 변화가 보여 만족스러웠습니다.

★★★★★학부모 후기

숙제가 많으면 시작하기도 전에 답지를 보고 싶었는데, 선생님께서 반송동 수업에서 아이가 혼자 이어 갈 시간을 남겨 두도록 분량을 조절해 주셨습니다. 시험 기간에는 빠르게 나간 진도 대신 복습과 오답 확인을 했고, 새 학기 일정이 바뀌어도 공부 계획을 다시 세우는 일이 전보다 편해졌다고 합니다.

★★★★★학부모 후기

시험 범위가 처음 나온 날에도 예전처럼 숙제만 급하게 끝내지 않고, 틀린 문제를 다시 살펴보는 습관이 생겼습니다. 반송동에서 수업하는 선생님은 숙제를 못 한 이유를 먼저 물어본 뒤 다음 분량을 무리 없게 조정해 주셨고, 시험 직전에는 새 문제보다 지난 내용을 복습하며 공부 흐름을 이어가게 도와주셨습니다.

★★★★☆학부모 후기

수행평가가 겹쳐 숙제가 평소보다 많이 남은 날에도 아이는 반송동 수업을 마친 뒤 먼저 할 수 있는 문제부터 차분히 풀어 나갔습니다. 선생님께서는 완벽하게 하려다 막히는 아이의 성향을 살피며 부담을 덜어 주고, 질문도 편하게 이어 가도록 대화해 주셨습니다. 요즘은 답이 틀려도 바로 포기하지 않고 한 번 더 확인하는 모습이 보여 반갑습니다.

★★★★★학부모 후기