런맵

동남구 중3수학과외

과외 학습 안내 이미지 1과외 학습 안내 이미지 2과외 학습 안내 이미지 3과외 학습 안내 이미지 4과외 학습 안내 이미지 5과외 학습 안내 이미지 6과외 학습 안내 이미지 7

동남구 중3수학과외에서 확인한 접선과 현의 각

청수지구와 신방지구가 이어지는 생활권에서 중3수학과외를 진행하며 학교 프린트의 원 문제를 살펴보았습니다. 천안용곡중학교가 포함된 생활권의 자료였지만, 특정 학교의 시험 경향보다 한 가지 판단 기준에 집중했습니다. 이번 주제는 접선과 현이 이루는 각과 그 각이 바라보는 호에 대응하는 원주각의 관계입니다.

학생의 풀이 기록에서 멈춘 지점

다음과 같은 문제가 나왔습니다.

원에서 점 A에서 그은 직선 l이 접선이고, AB는 현이다. 접선 l과 현 AB가 이루는 각이 52°일 때, 호 AB를 바라보는 원주각 ∠ACB의 크기를 구하여라.

학생은 그림에서 접점 A와 현 AB를 표시한 뒤 다음처럼 적었습니다.

접선과 현이 이루는 각 = 원주각
∠ACB = 52°

이 문제의 답은 52°이므로 계산 결과만 보면 맞았습니다. 그러나 바로 이어진 변형 문제에서 같은 방식으로 성질을 적용하다가 오답이 나왔습니다. 두 번째 그림에서는 점 D가 호 AB 위에 있었고, 구하는 각은 ∠ADB였습니다. 학생은 역시 접선과 현의 각을 52°라고 보고 ∠ADB도 52°라고 썼습니다.

처음 바뀐 것은 숫자가 아니라 호의 위치였다

가장 먼저 어긋난 판단은 각의 크기를 비교하기 전에 어느 호를 바라보는 원주각인지 확인하지 않은 것입니다. 접선과 현 AB가 이루는 52°는 현 AB와 접점 A에서 만나는 접선이 만드는 각입니다. 이 각에 대응하는 원주각은 점 C가 호 AB의 반대쪽에 있어, 호 AB를 바라보는 ∠ACB입니다.

반면 D가 호 AB 위에 있으면 ∠ADB는 D를 포함하지 않는 다른 쪽의 큰 호 AB를 바라봅니다. 작은 호 AB의 크기를 104°로 보면 큰 호 AB는 360°−104°=256°입니다. 따라서

∠ADB = 256°÷2 = 128°

이 됩니다. 그러므로 “접선과 현의 각은 아무 원주각과 같다”라고 말하면 안 됩니다. 접선과 현, 접점, 그리고 원주각이 바라보는 호가 서로 맞을 때만 같은 크기로 판단해야 합니다.

한 표시만 바꾸어 다시 푼 과정

풀이 전체를 다시 외우게 하지 않고, 학생이 처음 해야 할 표시 하나만 바꾸었습니다. 접점 A에 점을 찍고 현 AB를 진하게 한 뒤, 구하는 원주각의 두 변이 지나가는 끝점 A와 B를 연결했습니다. 이어서 원주각의 꼭짓점이 호 AB 위에 있는지, 반대쪽에 있는지를 표시했습니다.

  • ∠ACB: C가 호 AB 위에 있지 않음 → ∠ACB가 바라보는 호는 작은 호 AB
  • ∠ADB: D가 호 AB 위에 있음 → ∠ADB가 바라보는 호는 큰 호 AB

첫 번째 문제에서는 접선과 현의 각 52°에 대응하는 ∠ACB를 선택했으므로 그대로 52°입니다. 두 번째 문제에서는 같은 52°를 곧바로 옮기지 않고, 먼저 작은 호 AB가 104°임을 확인한 뒤 큰 호를 사용하여 128°를 얻었습니다. 바뀐 것은 계산법이 아니라 관련된 호를 먼저 표시하는 행동 하나였습니다.

그림을 돌려도 기준이 유지되는지

며칠 뒤에는 그림의 모양을 바꾸었습니다. 원 위의 점을 P, Q, R로 바꾸고, P에서 그은 접선과 현 PQ가 이루는 각을 38°로 제시했습니다. 이번에는 R을 작은 호 PQ의 반대편에 두고 ∠PRQ를 물었습니다. 학생은 먼저 P를 접점, PQ를 현으로 표시하고, R이 호 PQ에 포함되지 않는 위치임을 확인했습니다.

따라서 ∠PRQ가 바라보는 호 PQ는 접선과 현이 만든 각에 대응하는 호입니다.

∠PRQ = 38°

이번에는 그림을 오른쪽으로 돌리고 접선의 방향을 반대로 그렸지만, 접점과 현의 끝점은 달라지지 않았습니다. 또 질문을 “접선과 현이 이루는 각”이 아니라 “∠PRQ의 크기”로 바꾸었어도, 두 각이 같은 호 PQ를 바라보는지 확인한 뒤 결론을 냈습니다.

힌트 없이 확인한 마지막 문제

마지막에는 다음 문제만 제시하고 표시나 질문을 덧붙이지 않았습니다.

원에서 점 X에서의 접선과 현 XY가 이루는 각은 47°이다. 점 Z는 호 XY 위에 있지 않으며, ∠XZY를 구하여라.

학생은 먼저 X가 접점이고 XY가 현이라고 설명했습니다. 이어 “Z가 호 XY 위에 있지 않으므로 ∠XZY는 접선과 현의 각에 대응하는 같은 호 XY를 본다”고 말했습니다.

∠XZY = 47°

검산할 때도 단순히 답을 반복하지 않고, “만약 Z가 호 XY 위에 있었다면 반대쪽 큰 호를 바라보므로 같은 47°라고 할 수 없다”고 덧붙였습니다. 접선과 현의 각을 원주각과 비교할 때 접점·현의 양 끝점·원주각이 바라보는 호를 먼저 대조하는 경계가 스스로 유지된 장면입니다. 이는 동남구과외와 동남구중3수학과외에서 같은 유형을 만났을 때도 적용할 수 있는 기준입니다.

현재 학습에서 함께 살펴볼 범위

중등 수학

개념의 뜻, 식을 세우는 과정, 계산과 검산, 도형의 조건, 자료 해석을 현재 단원에 맞춰 확인합니다. 앞 학년 내용 때문에 막힌다면 필요한 개념만 연결해 복습하고 서술형의 풀이 근거도 점검합니다.

중3 점검 기준

누적된 어휘·개념의 빈틈과 현재 진도를 나누어 점검하고, 새로운 문제에서도 풀이 기준이 유지되는지 확인합니다.

수업 진행 예시

문장 조건을 식으로 옮기기

어떤 수의 두 배에 3을 더하면 15일 때 2x + 3 = 15로 나타낼 수 있습니다. x = 6을 구한 뒤 2 × 6 + 3 = 15인지 확인하며 식의 의미와 검산을 연결합니다.

괄호와 부호 확인하기

2a(3a − 2)는 6a² − 4a입니다. a = 1을 넣으면 원래 식과 전개한 식이 모두 2인지 비교할 수 있습니다. 이 단원을 배운 학생에게 적용하며 수치 확인만으로 일반적인 증명이 되는 것은 아닙니다.

위 내용은 지도 범위와 연습 방법을 설명하는 예시입니다. 학생이 이미 배운 내용과 현재 진도에 맞춰 적용하며, 모든 내용을 한 수업에서 진행하지 않습니다.

수업 진행 안내

상담 → 선생님 연결 → 첫 수업 → 정규 수업

학생의 학습 상황을 상담하고, 선생님과 수업 방식이 맞는지 확인한 뒤 시간·횟수·비용을 정합니다. 숙제 확인과 보호자 피드백은 학생별로 조율하며, 보강과 일정·선생님 변경이 가능합니다.

중등 과외 수업료

월 수업료 · 주 2회 기준
학교급방문 수업화상 수업
중등29~44만 원26~40만 원

회당 수업 시간에 따라 금액이 달라집니다. 주당 횟수와 회당 시간, 최종 월 수업료는 상담에서 정합니다.

주 1회부터 주 3회 이상까지 횟수를 조율할 수 있습니다. 같은 회당 시간으로 주 1회 진행할 경우, 위 주 2회 금액의 절반이 기준입니다.

학년별 개념과 연습 함께 보기

이 지역의 학습 예시와 함께 현재 학년의 공부 방법을 살펴보세요.

중3 수학 학습 가이드 →

동남구 중3수학과외 수업 후기

가방에서 시험지를 꺼내 한 장씩 정리하던 아이가 틀린 문제를 따로 유형별로 옮기지 않고, 시험지 여백에 틀린 이유만 짧게 적어두고 있더라고요. 어디서 막혔는지 다시 찾으려고 한 흔적이 보여서 잠깐 옆에서 지켜봤어요. 전에는 답이 맞으면 중간에 어떤 과정을 거쳤는지는 거의 들여다보지 않았거든요. 그런데 이번에는 맞고 틀린 결과만 보는 대신, 시험지 원본에서 다시 확인할 부분을 바로 찾을 수 있게 표시해두었습니다. 동남구 수학과외를 알아보던 때에도 이런 식으로 집에서 문제를 정리하는 모습이 또렷하게 보였어요. 새 문제집을 펼쳐 첫 문제를 풀 때도 풀이를 마친 뒤 원래 시험지에 틀린 이유를 짧게 남겼어요. 이미 확인한 부분과 다시 볼 곳을 나눠 놓아서, 어느 문제를 다시 살펴야 하는지 한눈에 보였습니다.

★★★★★수업 후기

모의고사를 본 날 밤, 책상 주변을 치우다가 아이가 문제를 바로 덮지 않고 마지막 계산 결과를 한 번 더 들여다보는 걸 봤어요. 처음 적어 내려간 계산과는 다른 방식으로 다시 확인하고 있더라고요. 답을 맞혔는지만 보고 넘기던 모습과는 이전과 달라서 저도 잠시 옆에서 지켜봤습니다. 동남구 수학과외 이야기를 나누던 때에도 이런 부분을 눈여겨봤는데, 전에는 다시 살펴볼 곳이 있어도 따로 표시해 두지 않았거든요. 이번에는 확인한 위치가 나중에 보이도록 자료를 정리해 두었어요. 단순히 문제를 끝내는 게 아니라 어디를 다시 봐야 하는지 남겨둔 셈이라 그 장면이 꽤 선명했습니다. 학교 수학 숙제를 하던 날에도 같은 단원이 아닌 다른 문제를 풀고 나서, 처음과 다른 방법으로 마지막 결과를 재확인하는 모습이 보였어요. 그 뒤에는 다시 볼 부분이 드러나게 종이를 정리해 두고 다음 문제로 넘어갔습니다.

★★★★★수업 후기

학부모가 옆에서 지켜본 새 교재를 처음 펼친 날, 선생님과 대화하는 분위기가 드러나는 장면. 평소에는 수업 중에는 조용한 편이라 복습보다 다음 진도를 빨리 나가는 것을 더 중요하게 생각했습니다. 처음에는 익숙한 공부 방식이 쉽게 바뀌지 않았습니다. 수업 중에는 학생이 막히는 순간에는 스스로 풀 수 있는 부분은 개입을 줄이고 필요한 순간에만 힌트를 줬습니다 무리하게 다음 단계로 넘기지 않는 데 초점을 뒀습니다. 학생 스스로도 수업 시간에 대답하는 목소리가 전보다 편안해진 것이 느껴졌습니다 성적보다 먼저 이런 변화가 보였다는 점이 좋았습니다. 학생 관점에서 지켜본 실제 변화라 앞으로의 공부 과정도 차분히 지켜보고 싶습니다.

★★★★★수업 후기

새 학기를 앞두고 숙제를 하던 중, 틀린 문제를 표시만 해두고 다시 보지 않는 습관을 선생님께 솔직히 이야기했습니다. 동남구에서 수업을 받으며 선생님은 숙제량을 무리하지 않게 조절하고, 모르는 부분을 편하게 말할 수 있도록 대화를 이끌어 주셨습니다. 요즘은 틀린 문제를 한 번 더 풀어보는 일이 자연스러워졌고, 수학을 대하는 부담도 조금 줄었습니다.

★★★★★수업 후기

시험 범위를 처음 받은 날에도 평소처럼 미루려던 아이가 동남구 수학 과외 선생님과 공부를 시작해 조금 놀랐습니다. 어려운 문제 앞에서 표정이 굳자 선생님은 같은 설명을 반복하기보다 다른 문제로 바꾸고, 아이가 스스로 이어갈 시간을 기다려 주셨습니다. 요즘은 모르는 문제를 그냥 넘기지 않고 한 번 더 들여다보려는 모습이 보여 반갑습니다.

★★★★☆수업 후기