단구동 중등과외

단구동 중등과외에서 수동태를 어려워하는 학생은 be동사와 과거분사를 몰라서만 틀리는 것이 아니다. 문장의 첫 명사를 보자마자 ‘행동한 사람’으로 정해 버리면서, 실제로 행동을 한 주체와 행동을 받은 대상을 거꾸로 읽는 경우가 많다. 남원주중학교, 단구중학교, 원주중학교 영어 문장을 공부할 때도 수동태는 해석 속도보다 관계를 정확히 나누는 연습이 먼저 필요하다.

첫 명사를 믿기 전에 반례를 만드는 연습

수동태 해석에서 가장 독특하게 활용할 수 있는 방법은 문장을 처음부터 다시 풀지 않고, 반례 하나를 만들어 보는 것이다. 예를 들어 The window was broken by the boy.를 보았을 때 첫 명사인 window를 행동의 주체로 생각하면 ‘창문이 소년을 깨뜨렸다’처럼 이상한 관계가 생긴다. 이때 문장 전체를 지우고 다시 시작하기보다, ‘창문이 실제로 깨뜨리는 행동을 할 수 있는가?’라고 반례를 세운다.

반례는 정답을 바로 알려 주는 도구가 아니다. 첫 명사를 행위자로 단정한 순간이 잘못되었음을 드러내는 장치다. window는 깨뜨리는 주체라기보다 깨진 대상에 가깝고, by the boy가 실제 행위자를 표시한다. 이렇게 한 문장 안에서 ‘누가 무엇을 했는가’가 성립하지 않는 부분을 찾으면 수동태의 구조를 다시 볼 수 있다.

be동사와 과거분사를 찾은 뒤 관계를 표시하기

반례로 첫 해석을 멈춘 다음에는 be동사와 과거분사를 찾는다. was broken에서 was는 시제를 보여 주고 broken은 동작의 결과나 상태를 나타낸다. 중요한 것은 과거분사를 찾았다는 사실만으로 수동태 해석을 끝내지 않는 것이다. 문장의 주어가 그 행동을 직접 했는지, 아니면 행동을 받았는지를 확인해야 한다.

문장마다 주어 옆에 ‘행동함’ 또는 ‘받음’을 짧게 표시해 보는 방식이 효과적이다. The cake was made by Mina.에서는 cake가 만든 것이 아니라 만들어진 대상이다. Mina가 행동의 주체이고 cake는 행동의 대상이다. 반대로 Mina made the cake.에서는 Mina가 주어이면서 행동을 한 사람이다. 두 문장을 나란히 놓으면 수동태는 단어 순서가 아니라 주체와 대상의 관계를 바꿔 표현한 문장이라는 점이 분명해진다.

수동문을 능동문으로 바꾸며 의미를 고정하기

문장 구조를 확인한 뒤에는 수동문을 능동문으로 바꾸어 말한다. The road was repaired by workers.는 ‘Workers repaired the road.’로 바꿀 수 있다. 이때 단순히 단어 순서를 바꾸는 것이 아니라, by 뒤에 있던 행위자를 능동문의 주어로 옮기고 수동문의 주어였던 대상을 목적어로 옮긴다.

행위자가 문장에 나타나지 않는 경우도 있다. The door was opened.에서 누가 문을 열었는지는 알 수 없다. 이 문장을 억지로 특정 인물의 행동으로 바꾸면 원문에 없는 정보를 덧붙이게 된다. 따라서 ‘누가 했는가’를 말할 수 있는 경우와 말할 수 없는 경우를 나누어야 한다. 수동태 해석의 목표는 빠르게 능동문을 만드는 것이 아니라 원문에 있는 관계만 정확히 복원하는 데 있다.

시제와 행위자를 바꾼 문장에 적용하기

같은 예문을 반복하는 대신 시제와 행위자를 바꾼 새 문장으로 확인한다. The letter is written by Joon.을 Joon writes the letter.로 바꾼 뒤, 이번에는 The letters were delivered by a guard.를 제시한다. 학생은 were가 과거 시제를 나타낸다는 점과 letters가 배달한 대상이라는 점을 따로 확인해야 한다.

보기 없이 답을 만들게 하는 것도 중요하다. 선택지가 있으면 ‘by 뒤에 사람이 있으니 그 사람이 답’처럼 표면 단서만 의지할 수 있다. 보기 제거 후에는 먼저 주어가 행동을 했는지 받았는지 말하고, 그다음 능동문으로 바꾼다. 시제가 현재에서 과거로 바뀌거나 행위자가 사람에서 사물로 바뀌어도 같은 관계를 설명할 수 있다면 수동태 해석이 독립적으로 이루어진 것이다.