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단구동 고등수학과외

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단구동 고등수학과외에서는 정적분 계산을 시작하기 전에 함수가 구간 안에서 어떻게 이어지는지 확인하는 풀이 장면을 자주 다룬다. 국책연구단지와 수루배마을6단지에서 통학하는 학생도 원주고등학교, 북원여자고등학교 시험 범위의 적분 문제를 풀 때 계산식보다 좌극한과 우극한을 적는 순서에서 실수를 보이곤 한다.

∫₀⁷ f(x)dx를 풀며 드러난 첫 오류

한 학생에게 다음과 같은 함수가 주어졌다.

f(x)=x+1 (x<3), f(3)=10, f(x)=2x-2 (x>3)

문제는 ∫₀⁷ f(x)dx를 구하고 x=3에서 함수의 연결 상태를 확인하는 것이었다. 학생은 먼저 구간을 0부터 3, 3부터 7로 나누고 항 번호를 적었다. 여기까지는 정확했다. 좌극한도

lim x→3- f(x)=3+1=4

라고 썼다. 그러나 우극한을 확인하는 순간, 오른쪽 식에 접근해야 하는데 함수값 f(3)=10을 그대로 가져와

lim x→3+ f(x)=f(3)=10

이라고 적었다. 우극한은 x가 3보다 큰 쪽에서 3에 가까워질 때의 값이므로, 한 점에서 정해진 함수값과 같다고 바로 놓을 수 없다. 이 지점이 풀이의 첫 오류였다.

우극한을 식으로 다시 읽는 훈련

교정할 때는 답을 알려 주기보다 우극한 기호 오른쪽의 조건을 먼저 표시하게 했다. x→3+는 x>3인 부분을 사용한다는 뜻이므로 오른쪽 식 2x-2를 대입해야 한다.

lim x→3+ f(x)=lim x→3+(2x-2)=2×3-2=4

따라서 좌극한과 우극한은 모두 4로 일치한다. 다만 함수값은 f(3)=10이므로, 두 극한이 같다는 사실만으로 함수가 x=3에서 연속이라고 판단할 수 없다. 학생은 처음 조건인 f(3)=10에 밑줄을 긋고, ‘좌극한=우극한’과 ‘극한값=함수값’을 구분해 적었다.

적분 계산에서는 한 점의 함수값이 넓이에 영향을 주지 않는다. 따라서

∫₀³(x+1)dx+∫₃⁷(2x-2)dx
=21/2+32=85/2

가 된다. 앞서 제시한 식에서 ∫₀³(x+1)dx는 21/2이므로 전체는 85/2이다. 함수값 f(3)=10을 별도의 넓이로 더하지 않는 것도 함께 확인했다.

조건을 바꾼 뒤 혼자 적용하기

다음에는 분할점과 식을 바꾸어 주었다.

g(x)=2x (x<4), g(4)=1, g(x)=x+4 (x>4)

학생은 먼저 x=4의 왼쪽에서 2x를, 오른쪽에서 x+4를 사용했다. 좌극한은 8, 우극한은 8이므로 서로 일치하지만 g(4)=1과는 다르다는 점까지 독립적으로 적었다. 또한 풀이 방법을 ‘그래프를 그리지 않고 좌우의 식만으로 판단하기’로 제한해, 함수값을 우극한에 끼워 넣는 실수를 다시 하지 않는지 확인했다.

한쪽 극한만 존재하는 반례로 마무리

마지막에는

h(x)=1/x

를 x=0 근처에서 살펴보게 했다. x→0+에서는 h(x)가 +∞로 커지고, x→0-에서는 -∞로 내려간다. 두 방향의 거동이 같지 않으므로 전체 극한은 존재하지 않는다. 학생은 우극한 하나가 계산된다고 해서 전체 극한을 결정할 수 없다는 점을 확인한 뒤, 좌우 극한을 각각 적고 서로 비교하는 방식으로 검산을 끝냈다.

자주 묻는 내용

함수값과 우극한은 언제 같은가?

오른쪽 식의 극한값이 함수가 그 점에서 정한 값과 우연히 같을 때만 같다. 정의상 자동으로 같은 것은 아니다.

한 점의 값이 정적분에 영향을 주나?

일반적인 정적분에서는 한 점에서의 함수값 하나가 넓이값을 바꾸지 않는다. 다만 구간 전체의 식과 불연속 형태는 확인해야 한다.

좌우 극한이 모두 같으면 연속인가?

아니다. 좌우 극한이 같고 그 값이 해당 점의 함수값과도 같아야 연속이다.

우극한 계산에서 먼저 볼 것은?

접근 방향에 맞는 함수식이다. x→a+이면 a보다 큰 쪽의 식을 사용한다.

단구동 고등수학과외 학부모 후기

단구동 수학과외 이야기를 나누던 중에 아이 책상에서 단원평가 대비 문제를 보고 있더라고요. 필요한 조건만 골라 새 그림으로 옮겨 그려 놓았고, 다시 볼 순서가 보이도록 표시까지 해둔 게 눈에 들어왔습니다. 예예전에는 답을 확인하고 나면 다른 가능성까지 비교해 보는 모습은 거의 없었거든요. 경시형 문제를 풀었던 날에도 비슷한 장면이 있었어요. 기하 문제의 그림을 그대로 두지 않고 옆 페이지에 다시 그린 다음, 조건을 하나씩 적어 둔 페이지가 보였습니다. 전에는 답지를 먼저 확인한 뒤 풀이를 더 살펴보지 않았는데, 그날에는 새로 만든 그림을 기준으로 풀이를 이어 가고 있더라고요. 문제 옆에 급하게 남긴 흔적이 아니라, 필요한 조건만 추려 놓은 그림과 다음에 볼 순서를 알려 주는 표시가 함께 남아 있었습니다.

★★★★★학부모 후기

방정식 풀이를 하던 아이가 답을 적고 바로 다음 문제로 넘어가지 않더라고요. 구한 후보 해를 원래 식에 차례로 넣어 보면서 실제로 남는 값이 무엇인지 확인하고 있었어요. 예예전에는 공부를 마친 뒤에도 헷갈린 부분이나 남은 의문을 따로 표시해 두는 일이 거의 없었는데, 이날은 확인한 과정이 보이도록 흔적을 그대로 남겨 두었습니다. 새 학기 첫 수학시험을 앞둔 주라서 책상 위에 문제집이 펼쳐져 있었고, 저는 단구동 수학과외라는 말을 찾아보던 때와는 별개로 아이가 스스로 식을 다시 대입하는 모습이 눈에 띄었어요. 수학 수업이 없는 평일 저녁에도 같은 방정식 문제를 풀다가 후보 해를 원래 식에 넣어 남길 값을 살폈고, 지우개로 없애지 않은 계산 자국이 책장을 덮은 뒤에도 그대로 보였습니다.

★★★★★학부모 후기

방학 중 다른 교재를 펼쳐 보던 오전에 아이가 틀린 문제 옆에 짧게 이유를 적어두는 걸 보게 됐어요. 답만 다시 옮겨 놓은 게 아니라, 왜 틀렸는지 필요한 말만 남겨서 다음에 볼 곳을 바로 찾더라고요. 그날은 공부를 마친 뒤에도 그 흔적을 지우거나 따로 정리하지 않고 그대로 두었습니다. 예예전에는 맞았는지 틀렸는지만 표시하는 경우가 많았거든요. 틀린 문제를 유형별로 노트에 옮겨 적으라고 해도 과정이 길어지면 잘 이어지지 않았고요. 그런데 학교에서 돌아와 책상을 정리하던 날에는 문제를 다른 곳으로 옮기지 않고 시험지 원본에 틀린 이유를 적어 두었어요. 단구동 수학과외 이야기를 나누며 보게 된 변화도 이런 부분이었는데, 거창하게 풀이를 다시 쓰기보다 필요한 흔적만 남겼습니다. 마지막에는 표시가 남은 시험지를 한쪽에 두고 공부를 끝내더라고요.

★★★★☆학부모 후기

아이와 수업 이야기를 나누다 보니, 어려운 문제를 예전처럼 바로 피하지 않고 질문할 부분을 표시해 간다는 점이 기억에 남았습니다. 선생님은 지난주 오답을 자연스럽게 다시 확인하고, 시험 기간에는 학교 일정에 맞춰 숙제와 수업량을 조절해 주셨습니다. 단구동에서 시작한 과외가 아이에게 부담보다 차분히 이어 가는 습관을 만들어 준 것 같습니다.

★★★★★학부모 후기

수행평가와 시험 준비가 겹친 저녁, 평소 완벽하게 하려는 아이가 숙제를 많이 남겨 부담스러워하는 모습이 눈에 띄었습니다. 단구동 수학과외 선생님은 진도를 조절해 할 수 있는 문제부터 풀게 하고, 당일 할 일과 다음에 복습할 내용을 나누어 편하게 이끌어 주셨습니다. 요즘은 답이 틀려도 바로 포기하지 않고 한 번 더 살펴보려는 모습이 보여 다행스럽습니다.

★★★★★학부모 후기

시험 범위를 처음 확인한 날에도 아이가 예전처럼 한숨부터 쉬지 않아 조금 놀랐습니다. 단구동에서 수업을 시작한 뒤에는 풀이가 길어져도 선생님이 재촉하지 않고 생각할 시간을 주셔서, 모르는 부분을 부모에게 먼저 설명하는 일이 늘었습니다. 평일 숙제도 그날 할 일과 다음에 복습할 내용을 나눠 관리해 주니 시험기간 수업을 부담스럽게 여기지 않는 모습이 눈에 띄었습니다.

★★★★★학부모 후기