단계동 중2과외

쉬운 문제만 풀던 학생의 오답관리 바꾸기

단계동의 수루배마을 생활권에서 중간고사를 준비하던 학생은 학교 프린트와 문제집을 책상 위에 펼쳐 놓고 공부했다. 시험 범위에는 이미 풀어 본 단원이 많았고, 온라인 공지에는 서술형 문항도 포함될 수 있다고 안내되어 있었다. 평원중학교와 치악중학교가 가까운 생활권이지만, 이 글의 핵심은 학교가 아니라 학생이 문제를 고르는 방식이었다.

공부한 양보다 먼저 살펴본 기록

학생은 일요일 저녁에 한 주 계획표를 뒤에서부터 읽었다. 월요일에는 문제집 12쪽, 화요일에는 학교 프린트 2장이라고 적혀 있었지만, 실제로 표시된 것은 문제집의 기본 문제뿐이었다. 어려워 보이는 서술형과 틀렸던 문제 옆에는 연필로 작은 별표만 남아 있었다.

학생은 계획표에 적힌 숫자를 보고 “이번 주에 꽤 많이 풀었다”고 생각했다. 그러나 답을 가린 채 문제 번호를 다시 확인하자, 같은 유형의 쉬운 문제를 세 번 반복했고 막혔던 문제는 한 번도 다시 풀지 않았다는 사실이 드러났다. 결과가 나빠진 뒤의 실수보다 앞서 있었던 선택은 맞힐 가능성이 높은 문제만 골라 공부 목록을 채운 것이었다.

문제를 많이 푼 것이 아니라, 틀릴 가능성이 있는 문제를 피한 기록이 남아 있었다.

오답을 한 줄로 뭉치지 않기

학생은 지난 시험지를 꺼내 점수만 보지 않고 틀린 문제 옆에 이유를 적었다. 계산하다 부호를 빠뜨린 3번은 ‘실수’ 칸에, 교과서의 설명을 잘못 이해해 답의 근거를 쓰지 못한 서술형 5번은 ‘모르는 내용’ 칸에 나누어 기록했다. 이전에는 두 문제 모두 ‘틀림’이라고 한 줄에 적어 다시 볼 대상을 정하지 못했다.

이번에는 두 칸 중에서 한 가지만 먼저 고르기로 했다. 학생은 개념 설명을 잘못 읽은 서술형 5번을 복구 대상으로 정하고, 교과서 해당 문단을 다시 읽은 뒤 답의 근거가 들어갈 문장에 밑줄을 그었다. 이어 해설을 덮고 자신의 말로 두 문장을 작성했다. 실수 칸의 문제까지 한꺼번에 늘리지 않고, 처음 잘못 고른 공부 목록과 직접 이어지는 문제 하나만 다시 다룬 것이다.

그날 계획표도 바꾸었다. ‘문제집 12쪽 풀기’ 대신 ‘기본 문제 4개와 표시한 서술형 1개 풀기’라고 적고, 실제로 끝낸 문제 번호만 남겼다. 풀지 않은 문제를 완료한 것처럼 동그라미 치지 않았다.

화면 대신 종이로 다시 적용하기

며칠 뒤에는 조건을 바꾸어 확인했다. 이번에는 온라인 문제를 휴대전화로 풀지 않고, 학교 프린트의 사진 자료를 출력해 도서관 열람실에서 혼자 풀었다. 자료 형식과 장소가 달라졌고, 문제도 쉬운 계산형이 아니라 사진을 보고 설명을 고르는 문항부터 시작했다.

학생은 처음부터 답을 적지 않았다. 먼저 문제 번호 옆에 ‘바로 풀기’와 ‘근거 확인’ 표시를 나누어 적었다. 익숙한 계산 문제는 뒤로 미루고, 설명이 필요한 문항을 한 개 선택했다. 답을 쓴 뒤에는 프린트의 그림과 교과서 문장을 나란히 살펴 근거가 빠졌는지 확인했다. 막힌 문항은 답지를 펼치지 않고 물음표만 표시한 뒤 다음 문제로 넘어갔다.

처음에는 손이 쉬운 문제로 돌아가려 했지만, 학생은 계획표의 기준을 다시 읽고 표시한 문항을 먼저 골랐다. 새로운 자료에서도 이전처럼 쉬운 문제만 채우지 않고, 자신이 설명하지 못할 가능성이 있는 문제를 한 개 포함했다.

도움 없이 선택한 순간

다음 수행평가 준비 때 학생은 누가 문제를 골라 주지 않는 상황에서 학교 온라인 공지의 첨부 파일을 내려받았다. 파일에는 교과서 단원 확인 문제와 짧은 서술형 문항이 함께 있었다. 학생은 곧바로 첫 페이지의 쉬운 문제부터 풀지 않고, 먼저 전체 문항에 동그라미와 물음표를 나누어 표시했다.

그 뒤 지난번에 사용한 두 칸 기록지를 옆에 놓고, 답을 알고 있는 문제 하나와 설명이 필요한 문제 하나를 선택했다. 설명이 필요한 문제를 먼저 푼 후 근거 문장을 확인하고, 틀린 이유가 실수인지 이해 부족인지 스스로 적었다. 도움을 받지 않고도 첫 문제를 고르는 기준과 기록 방법을 다시 사용한 것이다.

이런 과정을 단계구과외에서 함께 점검할 때도 목표는 쉬운 문제를 더 많이 푸는 데 있지 않다. 단계구중2과외 학습에서도 학생이 새 자료를 만났을 때 어려운 문제를 무조건 피하지 않고, 틀린 이유를 나누어 기록한 뒤 실제로 끝낸 학습만 남기는지를 확인하는 데 의미가 있다.