전주효천지구 국어과외

전주효천지구 국어과외에서 확인한 높임 대상 찾기

전주효천지구의 삼천개나리아파트와 떡정거리 주변을 포함한 생활권에서 국어를 지도하다 보면, 높임 표현을 맞게 읽고도 정작 누구를 높이는지 설명하지 못하는 경우가 있습니다. 이번에는 전주서신중학교와 상산고등학교가 있는 교육생활권의 한 학습 장면을 바탕으로, 높임 표현에서 실제 높이는 대상을 찾는 과정을 살펴보았습니다.

표시한 말은 맞았지만, 대상 연결이 끊겼다

학생에게 다음 짧은 대화를 제시했습니다.

“할머니께서 약을 드셨어.”
“나는 할머니께 약을 드렸어.”

학생은 첫 문장에서 ‘할머니께서’와 ‘드셨어’를 동그라미 치고, 둘째 문장에서는 ‘할머니께’와 ‘드렸어’에 밑줄을 그었습니다. 발음과 표기를 묻자 ‘드셨어’는 [드셔써], ‘드렸어’는 [드려써]라고 적었습니다. 그러나 “각 문장에서 실제로 높임을 받는 사람은 누구인가?”라는 질문에는 두 문장 모두 “말하는 사람이 할머니를 높이니까 주어인 할머니”라고 답했습니다.

처음 어긋난 지점은 ‘드리다’가 나오면 앞의 사람을 높인다고 본 판단이었습니다. 앞선 문제에서 ‘할머니께서 진지를 드셨어’처럼 주어와 높임의 대상이 일치한 예만 반복했기 때문에, 문장 성분을 확인하기 전에 예제의 순서를 규칙처럼 적용한 것입니다.

서술어보다 먼저 연결 관계를 확인하다

교정은 문장 전체를 다시 외우게 하는 방식으로 진행하지 않았습니다. 학생이 이미 정확히 표시한 ‘할머니께서’, ‘할머니께’, ‘드셨어’, ‘드렸어’는 그대로 두고, 각 서술어에 화살표를 그어 관련 대상을 연결하게 했습니다.

• ‘할머니께서 약을 드셨어’에서는 ‘-시-’가 붙은 ‘드셨-’이 주어인 할머니를 높입니다.
• ‘나는 할머니께 약을 드렸어’에서는 ‘드리다’가 받는 사람인 할머니를 높이는 표현입니다. 문장의 주어인 ‘나’를 높이는 것이 아닙니다.

학생은 두 번째 문장 옆에 “주어는 나, 높임 대상은 할머니”라고 새로 메모했습니다. 이어 “높임 표현을 발견하면 먼저 서술어와 연결된 성분을 찾고, 그 성분이 누구인지 확인한다”라고 자신의 기준을 한 줄로 정리했습니다. 발음 표기도 다시 살폈지만, [드려써]라는 소리만 보고 높임 대상을 정하지 않고 표기 ‘드렸어’가 어떤 기능의 서술어인지 문장 속 관계로 판단했습니다.

다른 장면에서 기준을 다시 세우다

며칠 뒤에는 가족 대화가 아닌 병원 안내문 형식의 자료를 제시했습니다.

① 원장님께서 환자에게 검사 결과를 설명하셨습니다.
② 간호사는 원장님께 서류를 올려 드렸습니다.
③ 아버지는 의사 선생님께 진료를 받으셨습니다.

이번에는 단순히 표현을 찾는 문제가 아니라, “밑줄 친 높임 표현이 문장 속 누구를 높이는지 표로 정리하라”는 질문으로 바꾸었습니다. 학생은 ①의 ‘-시-’에 원장님, ②의 ‘드리다’에 원장님, ③의 ‘받으셨다’에 아버지라고 적었습니다.

특히 ②에서 학생은 처음에 ‘간호사가 서류를 올리므로 간호사를 높인다’고 썼다가, 서술어와 관련된 성분을 다시 연결한 뒤 “서류를 받는 대상은 원장님이므로 원장님을 높인다”로 고쳤습니다. 주어가 누구인지와 높임을 받는 대상이 누구인지를 분리한 점이 앞선 교정과 직접 이어졌습니다. 문장 형식과 자료 상황은 달라졌지만, 대상 확인 기준은 그대로 적용한 것입니다.

도움 없이 읽어 낸 최종 장면

일주일 후에는 다음 세 문장을 아무 설명 없이 제시했습니다.

“할아버지께서 손님에게 차를 내오셨다.”
“나는 할아버지께 차를 올려 드렸다.”
“할아버지는 손님께 인사를 받으셨다.”

학생은 먼저 ‘내오셨다’, ‘올려 드렸다’, ‘받으셨다’에 밑줄을 긋고, 각각 화살표를 그어 높임 대상을 표시했습니다. 첫 문장에는 할아버지, 둘째 문장에는 할아버지, 셋째 문장에는 할아버지라고 적었습니다. 이어 “첫째와 셋째는 ‘-시-’가 주어인 할아버지를 높이고, 둘째는 ‘드리다’의 대상인 할아버지를 높인다. 손님은 문장에 함께 나오지만 높임 표현과 직접 연결된 대상이 아니다”라고 설명했습니다.

이번에는 정답만 말하지 않고, 발음 [내오셨따], [올려 드려따], [바드셨따]를 확인한 뒤에도 소리의 형태가 아니라 서술어와 관련 성분의 관계를 근거로 삼았습니다. 예제의 순서나 익숙한 문장 모양에 기대지 않고, 각 문장에서 실제로 높임을 받는 대상을 스스로 찾아낸 것입니다.

전주효천지구국어과외에서는 이처럼 표현을 외우는 데서 멈추지 않고, 학생이 문장 안에서 높임 대상과 서술어를 직접 연결하도록 지도합니다.