매호동 국어과외

매호동 국어과외에서 확인한 ‘생략된 내용’ 복원 장면

매호동과외 수업에서 학생이 가장 먼저 펼친 것은 정답표가 아니라 사회 정보문 한 장이었다. 글에는 도시의 빗물 관리에 관한 설명이 있었고, 다음과 같은 부분이 비어 있었다.

“빗물을 빠르게 하천으로 흘려보내는 방식은 침수 위험을 잠시 줄일 수 있다. 그러나 포장 면적이 넓어지면 빗물이 땅속으로 스며들 기회가 줄어든다. [가] 따라서 최근의 도시 설계에서는 물을 한꺼번에 배출하기보다 빗물이 머무는 공간을 함께 마련한다.”

학생은 [가] 앞 문장에 밑줄을 긋고, 선택지 ③ ‘배수 시설의 규모를 늘리는 일이 장기적인 해결책이 된다’를 동그라미 쳤다. 본문에 ‘하천으로 흘려보낸다’와 ‘배출’이라는 말이 반복된다는 이유였다. 선택지 ① ‘빠른 배출만으로는 도시 침수 문제를 근본적으로 해결하기 어렵다’에는 아무 표시도 하지 않았다.

빈칸보다 먼저 확인했어야 할 것

틀어진 순간은 선택지를 끝까지 검토한 뒤가 아니었다. 학생은 이전 문제에서 자주 보았던 ‘시설을 늘린다’는 표현을 익숙한 답처럼 먼저 믿었다. [가]의 앞뒤가 어떤 관계인지 확인하기 전에 선택지의 단어와 본문 단어를 맞춰 본 것이다.

이 글의 [가] 뒤에는 ‘따라서’가 놓여 있다. 그러므로 빈칸에는 뒤의 결론을 이끌 내용이 들어가야 한다. 앞에서는 빠른 배출의 한계와 땅속 침투 감소를 말하고, 뒤에서는 물이 머무는 공간을 마련하는 설계로 방향을 바꾼다. 학생이 놓친 것은 ‘배수 시설’이라는 단어가 아니라, 앞뒤 문장이 함께 요구하는 내용이었다.

교정할 때 이미 잘한 행동은 남겼다. 학생은 앞 문장에 밑줄을 긋고 선택지의 표현을 대조할 수 있었으므로, 모든 표시를 지우거나 글 전체를 다시 요약하지 않았다. 대신 [가]의 앞 문장 옆에 ‘빠른 배출의 한계’, 뒤 문장 옆에 ‘대안 제시’라고 짧게 적었다. 그 뒤 선택지를 하나씩 읽으며 빈칸에 넣었을 때 앞의 문제 제기와 뒤의 대안이 동시에 이어지는지를 확인했다.

• ③은 배수 시설 확대를 장기 해결책으로 보므로 뒤의 새로운 설계 방향과 맞지 않는다.
• ①은 빠른 배출의 한계를 정리하면서 뒤의 대안 제시로 자연스럽게 이어진다.

학생은 답을 ①로 고친 뒤 “빈칸에 들어갈 문장은 앞 문장의 반복이 아니라 뒤 문장이 왜 나오는지 설명해야 한다”고 자신의 기준을 한 줄로 적었다. 이 기준은 생략된 내용을 앞뒤 문맥으로 복원하는 판단에만 사용하도록 남겼다.

다른 자료에서 다시 복원하기

며칠 뒤에는 사회 정보문 대신 지역 농업 자료를 바꾸어 제시했다. 이번에는 빈칸의 위치와 질문 방향도 달랐다.

“도시 가까이에서 재배되는 잎채소는 수확 뒤 이동 거리가 짧아 신선도를 유지하기 쉽다. 하지만 재배 면적이 작고 생산량이 일정하지 않으면 필요한 시기에 충분한 물량을 공급하기 어렵다. [나] 그래서 일부 지역에서는 여러 농가의 출하 시기를 조정하고 공동 선별장을 운영한다.”

질문은 ‘[나]에 들어갈 내용으로 가장 적절한 것은?’이었다. 선택지는 다음과 같았다.

• ① 도시 농업은 소비자와 가까운 곳에서 이루어진다는 장점이 있다.
• ② 가까운 거리에서 생산된 농산물도 안정적인 공급을 위해 별도의 협력이 필요하다.
• ③ 잎채소는 수확 직후 먹을 때 가장 맛이 좋다.
• ④ 공동 선별장은 농산물의 이동 거리를 늘리는 시설이다.

학생은 이번에는 특정 단어를 먼저 찾지 않았다. 앞 문단의 장점 뒤에 ‘하지만’이 나타나며 공급의 불안정성이 제시된 점, 뒤에서 공동 출하와 선별이라는 해결 방식이 나오는 점을 각각 네모로 표시했다. ①은 앞의 장점을 되풀이하고, ③은 글에 없는 평가를 덧붙이며, ④는 뒤의 시설 기능과 어긋난다고 설명했다. ②는 공급 문제와 공동 운영을 한 문장 안에서 연결하므로 빈칸에 넣을 수 있다고 판단했다.

도움 없이 남긴 마지막 기록

일주일 후 매호동국어과외 시간에는 해설과 선택지 표시를 제공하지 않고 새로운 자료를 건넸다. 이번 글은 해안 도시의 폭염 대응을 다룬 짧은 보고서였다.

“나무 그늘이 있는 길은 한낮의 보행 환경을 개선하지만, 모든 도로에 큰 나무를 심을 수 있는 것은 아니다. 지하 시설물과 좁은 보도 때문에 식재 공간이 부족한 곳도 있기 때문이다. [다] 이에 따라 일부 도시는 이동식 화분과 차양막을 함께 활용한다.”

학생은 [다]의 앞에 ‘나무 식재의 적용 조건’, 뒤에 ‘대체 수단’이라고 표시했다. 그리고 “나무를 심으면 된다는 일반적인 해결책만으로는 모든 도로의 문제를 해결할 수 없으며, 공간이 부족한 곳에는 다른 방법이 필요하다”고 답했다. 답안에는 ‘차양막’이라는 뒤의 사례도 근거로 덧붙였다.

이번에는 누가 발문 방향을 알려 주거나 선택지를 대신 좁혀 주지 않았다. 학생은 익숙한 표현의 반복 여부가 아니라 빈칸 앞의 문제와 빈칸 뒤의 해결 내용이 어떻게 이어지는지를 스스로 선택 기준으로 삼았다. 매호중학교와 대구과학고등학교, 동문고등학교가 있는 교육생활권에서도 이런 독립적인 문맥 복원 연습은 특정 작품이나 문제 유형을 외우는 일이 아니라, 실제 문장 사이의 근거를 찾아 답을 세우는 과정이 된다.

대구광역시립수성도서관이나 꿈꾸는도서관에서 접할 수 있는 사회 자료를 읽을 때도 학생은 같은 방식으로 빈칸의 앞뒤 문장을 먼저 살피기로 했다. 매호동국어과외에서 확인한 최종 답안의 핵심은 정답 번호가 아니라, “앞의 정보가 제기한 문제를 뒤의 내용이 어떻게 이어받는지 확인한 뒤 생략된 문장을 복원한다”는 자기 설명이었다.