직산지구 중1과외

표를 읽기 전에 무엇을 먼저 골라야 하는가

학생은 사회 시간에 제시된 자료를 보고 답안을 고르는 활동에서 자꾸 선택지를 많이 펼쳐 놓았다. 표에는 여러 지역의 인구 변화가 섞여 있었고, 질문은 그중 특정 기간에 증가한 지역만 찾으라는 내용이었다. 학생은 표의 분류 방법부터 살피느라 모든 항목을 색칠하고, 관련이 적은 자료까지 답안 후보에 넣었다.

문제는 자료를 못 읽은 데서 시작되지 않았다. 첫 줄에 적힌 ‘어떤 조건에 맞는 자료를 고르는가’를 표시하지 않고, 가로축과 세로축의 분류 방식부터 확인한 것이 출발점이었다. 그래서 숫자와 항목을 꼼꼼히 살피면서도 질문이 요구한 범위를 놓쳤다. 답을 고른 뒤에는 자료에 포함된 항목 수가 많다는 이유로 자신의 판단이 맞다고 생각했다.

답안지에 남은 흔적을 거꾸로 살펴보다

학생이 작성한 답안 옆에는 지역별 수치를 모두 옮겨 적은 흔적이 있었다. 그러나 질문에서 요구한 기간에는 동그라미가 없었다. 함께 검토할 때 자료 전체를 다시 설명하지 않고, 문제의 질문 부분에서 ‘누구를’, ‘언제’, ‘어떤 변화로’ 골라야 하는지를 짧게 표시하게 했다.

그 뒤 학생은 표를 보자마자 항목을 분류하지 않고 질문의 조건부터 네모로 묶었다. 예를 들어 ‘1년 사이 증가한 지역’을 찾는 문제라면 ‘1년 사이’와 ‘증가한’을 먼저 표시했다. 그 다음 표에서 해당 기간의 수치만 찾아 증가 여부를 확인하고, 조건에 맞지 않는 항목은 처음부터 답안 후보에서 제외했다. 분류 방식은 필요한 항목을 좁힌 뒤에 확인하도록 순서를 바꾸었다.

질문: 1년 사이 인구가 증가한 지역을 고르시오.

바꾸기 전: 지역 이름을 전부 적고 표의 가로·세로 구성을 먼저 분석함

바꾼 뒤: ‘1년 사이’와 ‘증가한’을 표시한 뒤 해당 수치만 비교함

사회 자료에서 국어 글의 정보 고르기로 옮겨 가다

같은 판단이 다른 자료에서도 나오는지 확인하기 위해 사회 표가 아닌 국어 설명문을 사용했다. 이번 자료에는 여러 문단에 환경 보호와 관련된 사례, 원인, 실천 방법이 함께 들어 있었다. 질문은 ‘글쓴이가 제시한 실천 방법 두 가지’를 찾는 것이었다.

학생은 처음에 눈에 잘 띄는 사례 문장을 답으로 옮기려 했다. 그러나 문제의 요구를 다시 읽고 ‘실천 방법’에 밑줄을 그은 뒤, 각 문단에서 실제로 행동을 제안하는 문장만 표시했다. 사례를 설명하는 문장과 방법을 제시하는 문장을 나누어 보면서, 자료의 종류가 표에서 글로 바뀌어도 먼저 질문의 선택 조건을 정할 수 있었다.

이때 표에서 사용했던 문장을 외우게 하지는 않았다. 사회에서는 기간과 변화 방향을 따졌고, 국어에서는 질문이 요구한 문장의 기능을 살폈다. 자료의 모양과 과목은 달랐지만, 답을 찾기 전에 ‘무엇을 만족해야 하는가’를 먼저 정하는 행동을 다시 선택한 것이다.

도움 없이 시작한 확인

확인 장면에서는 새로운 과학 자료를 건넸다. 온도에 따른 물의 상태 변화를 보여 주는 간단한 표와 세 개의 문장이 있었고, 질문은 ‘표의 내용과 일치하는 문장’을 고르는 것이었다. 옆에서 조건을 읽어 주거나 표시할 위치를 알려 주지 않았다.

학생은 곧바로 표의 숫자를 모두 베끼지 않고 질문에서 ‘표의 내용과 일치하는’을 먼저 찾아 밑줄을 그었다. 이어 각 문장을 하나씩 표와 대조하고, 비교할 필요가 없는 문장은 옆에 작은 점을 찍어 제외했다. 한 문장이 맞아 보인다는 이유로 멈추지 않고, 다른 선택지도 같은 조건으로 확인한 뒤 답을 골랐다.

성성지구과외 학습 기록에는 정답보다 이 첫 행동이 남았다. 학생은 자료의 모양이 바뀌거나 과목이 달라져도 먼저 선택 기준을 세우고, 그 기준에 필요한 정보만 골라 읽기 시작했다. 천안두정중학교 등이 포함된 생활권의 학습 자료를 살필 때에도 특정 학교의 시험 방식에 기대지 않고, 눈앞의 질문과 자료만으로 판단을 다시 세울 수 있는지가 중요한 확인점이 되었다.