동래구 고1영어과외

동래구 고1영어과외에서는 중학교 때처럼 단어 뜻과 문장 해석을 이어 붙이는 데서 멈추지 않고, 문장 안의 지시어가 실제로 무엇을 가리키는지 확인하는 훈련이 필요합니다. 특히 this, they, such는 앞 문장 전체를 받기도 하고 특정 명사나 사건만 가리키기도 하므로, 이를 놓치면 빈칸·문장 삽입·서술형 영작에서 연달아 근거가 흔들립니다. 부산중앙여자고등학교와 사직고등학교를 오가는 생활권에서도 학교 자료를 단순 암기하기보다 지시어 연결을 직접 확인하는 방식이 중요합니다.

정답을 고른 순간보다, 무엇을 가리키는지 놓친 순간

한 학생은 야간자율학습 초반 교실 창가에서 학교 프린트의 설명문을 풀고 있었습니다. 앞 문장에는 사람들이 온라인 정보의 양이 많아질수록 판단을 서두르게 된다는 내용이 있었고, 다음 문장은 “This can lead to poor decisions”로 이어졌습니다. 학생은 this를 바로 앞의 decisions로 받아들여 ‘잘못된 결정이 잘못된 결정을 만든다’고 해석했습니다. 문장 의미가 어색했지만 선택지에 있는 비슷한 표현을 보고 일단 답을 표시했습니다.

다른 문장에서는 “Some students rely on short summaries. They may miss…”의 they를 summaries로 연결했습니다. such가 나오는 문장에서도 앞에서 제시한 행동이 아니라 바로 앞 명사를 가리킨다고 판단했습니다. 실제 오류는 어휘를 몰라서가 아니라, 지시어를 읽은 즉시 답을 정하고 앞뒤 관계를 다시 확인하지 않은 데 있었습니다. 오답 질문 메모에는 ‘this의 선행 내용’, ‘they의 수와 사람 여부’, ‘such가 받는 성질 또는 사례’를 구분하지 못한 흔적이 남았습니다.

표시를 늘리는 대신 연결선을 정확히 고치기

수업에서는 처음부터 지문 전체에 표시하지 않았습니다. 오답이 난 문장만 다시 펼쳐 주어, 동그라미 친 this에서 앞 문장의 가능한 내용 두 가지로 선을 그었습니다. 그 뒤 문장을 “무엇이 poor decisions를 일으키는가”라는 질문으로 바꾸어 소리 내어 답하게 했습니다. this가 단어 하나가 아니라 ‘정보가 많아 판단을 서두르는 현상’ 전체를 받는다는 점을 문장으로 다시 말한 뒤에야 선택지를 재검토했습니다.

they는 사람을 나타내는 복수 주어인지 먼저 확인하고, 앞 문장에서 실제로 행동할 수 있는 명사를 골라 연결했습니다. such는 “such problems”처럼 뒤 명사의 성격을 설명하는 경우와 “such behavior”처럼 앞에서 말한 행동 유형을 가리키는 경우를 나누어, 선행 문장을 한 줄로 요약했습니다. 마지막에는 정답을 가리지 않고 ‘지시어-선행사-문장 기능’을 짧게 적어 서술형 답안의 근거 문장으로 바꾸었습니다. 이 과정에서 해설을 외우는 대신, 주어와 동사를 복원하며 지시어가 가리키는 범위를 직접 좁혔습니다.

조건을 바꾼 독립 적용

같은 프린트로 다시 풀지 않기 위해 다음 문제에서는 소재를 온라인 학습에서 환경 보호로 바꾸고, 지시어가 문단 첫 문장과 두 문장 앞의 사례를 각각 가리키도록 구성했습니다. 선택지는 this의 선행사를 명사 하나로 오해하게 만드는 표현을 섞었고, they가 사람인지 기관인지 판단해야 하도록 바꾸었습니다. 학생은 이번에는 문장마다 표시하지 않고, 지시어가 포함된 문장 앞에서 잠시 멈춰 ‘사람인가, 사물인가, 앞 사건 전체인가’를 먼저 말했습니다.

이어 학교 자료의 결론 문장을 앞부분으로 옮긴 변형 문제를 제시했습니다. 문장 위치가 달라져도 such가 앞의 사례군을 받는지, 단일 명사를 받는지 확인한 뒤 답을 골라야 했습니다. 제한된 시간 안에 답을 고르면서도 근거가 되는 앞 문장을 한 곳만 정확히 지목하게 했고, 답을 고친 경우에는 왜 처음 선택지가 범위를 지나치게 좁혔는지 설명하게 했습니다. 이 독립 적용에서는 처음 지문을 기억해 맞히는 것이 아니라, 새로운 소재와 배열에서 연결 규칙을 재구성하는지를 확인했습니다.

며칠 뒤, 표시 없는 문장으로 확인한 것

며칠 뒤에는 앞서 작성한 연결선과 오답 메모를 치운 상태에서, 부교재의 설명문과 학교 프린트 일부를 섞어 제시했습니다. 이번에는 빈칸 문제가 아니라 서술형 영작과 문장 삽입을 함께 풀게 했습니다. 학생은 this와 they가 포함된 문장을 먼저 한국어로 옮기지 않고, 선행사 후보를 말한 뒤 주어와 동사를 복원했습니다. 답안을 제출한 후에는 선택지를 보지 않은 채 각 지시어가 무엇을 받는지 설명했습니다.

최종 확인에서는 정답률만 보지 않고, 지시어를 단어 하나로 단정했는지, 앞 사건 전체까지 검토했는지, 근거를 말한 뒤 영작했는지를 기록했습니다. 이전 표시가 없어도 연결 이유를 설명하고, 다른 설명문에서도 같은 판단을 유지했다면 이번 학습은 암기보다 고1 내신 독해의 실제 기능으로 옮겨간 것으로 볼 수 있습니다.

자주 묻는 질문

• this는 항상 바로 앞 명사를 받나요?
  아닙니다. 앞 문장의 사건이나 판단 전체를 받을 수 있어 문장 의미와 뒤의 동작 주체를 함께 확인해야 합니다.
• they를 찾을 때 무엇부터 보나요?
  사람이나 집단처럼 실제 행동할 수 있는 복수 대상을 먼저 찾고, 동사의 의미와 수가 맞는지 대조합니다.
• such는 어떻게 구별하나요?
  뒤 명사와 함께 앞의 사례·성질·행동 유형 중 무엇을 이어받는지 한 문장으로 요약해 봅니다.
• 학교 프린트만 반복해도 충분한가요?
  아닙니다. 소재와 문장 위치, 선택지를 바꾼 자료에서 같은 연결 판단을 해야 정답 기억과 구분됩니다.
• 서술형과 지시어 연결은 어떤 관계가 있나요?
  선행사를 정확히 잡아야 대명사를 올바른 주어로 바꾸고, 문장의 의미와 영작 조건을 빠뜨리지 않을 수 있습니다.

지시어를 보자마자 번역하거나 답을 고르지 말고, 무엇을 받는지 말한 뒤 문장 근거를 남기는 습관이 고1 영어 독해의 첫 안전장치입니다.