치평동 국어과외

치평동 국어과외에서 확인한 호응의 기준

이번 단원은 여러 문법 개념을 넓게 다루는 시간이 아니라 주어와 서술어의 호응을 확인하기에 초점을 맞췄다. 특히 같은 내용을 다른 표현으로 바꾼 문장에서 주어와 서술어가 계속 맞물리는지 확인하는 연습이었다.

“계획은 실천하기로 했다”에 멈춘 이유

학생은 다음 문장을 읽고 밑줄을 그었다.

우리 반의 새로운 계획은 매주 금요일에 교실 화분을 돌보기로 했다.

학생은 ‘계획은’에 동그라미를 치고 ‘돌보기로 했다’에는 밑줄을 그은 뒤, “계획이 돌보기를 했다”라는 이유로 어색한 문장이라고 적었다. 이어진 선택지에서 ‘우리 반은 매주 금요일에 교실 화분을 돌보기로 했다’를 정답으로 골랐다. 이 판단은 맞았지만, 다음 표현 전환에서 문제가 생겼다.

교사는 같은 내용을 다음처럼 제시했다.

우리 반의 새로운 계획은 매주 금요일에 교실 화분을 돌보는 것이다.

학생은 이번에도 ‘계획은’과 ‘돌보는 것이다’를 연결하고 “계획은 행동을 할 수 없으므로 틀림”이라고 표시했다. 그러나 이 문장에서는 ‘계획은’이 무엇을 직접 행동하는 주체로 서술된 것이 아니다. ‘계획은 무엇이다’의 방식으로 계획의 내용을 설명하고 있으므로, 앞 문장과 서술어의 짜임이 달라졌다.

처음 어긋난 판단을 되짚다

가장 먼저 잘못된 지점은 ‘계획은’이라는 주어가 나오면 언제나 뒤에 행동을 나타내는 서술어가 와야 한다고 판단한 일이었다. 표현이 ‘-하기로 했다’에서 ‘-하는 것이다’로 바뀌었는데도, 학생은 첫 문장에서 사용한 기준을 그대로 적용했다. 즉, 주어와 서술어의 관계를 문장 전체에서 확인하지 않고, 주어가 사람이나 단체인지부터 따졌다.

표시 중 맞았던 부분은 유지했다. 학생이 ‘계획은’과 뒤의 표현을 찾아 연결한 행동 자체는 유효했기 때문이다. 다만 연결한 다음, 서술어가 주어의 행동을 말하는지 또는 주어의 내용을 설명하는지를 한 번 더 확인하도록 고쳤다.

• ‘우리 반은 … 돌보기로 했다’: ‘우리 반’이 돌보는 일을 하기로 한 주체이다.
• ‘계획은 … 돌보는 것이다’: ‘계획’의 내용을 ‘돌보는 것’으로 설명한다.

이 기준에 따라 학생은 두 번째 문장의 ‘것이다’를 네모로 표시하고, “계획은 행동 주체가 아니라 계획의 내용을 설명하는 대상”이라고 답안을 수정했다. 표현이 달라졌다는 사실만으로 같은 호응 규칙을 기계적으로 적용하지 않고, 바뀐 서술어가 주어와 어떤 관계를 맺는지 확인한 것이다.

다른 장면으로 바꿔 본 문장

며칠 뒤에는 앞의 문장과 전혀 다른 제재로 연습했다. 이번 자료는 학교 축제 안내문이었다.

축제의 가장 큰 목적은 학생들이 서로의 작품을 감상하는 데 있다.

학생은 ‘목적은’에 밑줄을 긋고 처음에는 “목적이 감상한다는 행동을 할 수 없으므로 ‘학생들은’으로 고쳐야 한다”고 말했다. 그러나 이번에는 교사의 도움 없이 ‘-는 데 있다’를 표시했다. 이어 “’목적은 무엇에 있는가’를 설명하는 표현이므로 ‘학생들이 감상하는 데 있다’가 자연스럽다”고 판단했다.

같은 자료의 문장을 순서를 바꾸어 제시했다.

학생들이 서로의 작품을 감상하는 것은 축제의 가장 큰 목적이다.

학생은 이번에는 문장 앞부분을 주어로 보고 ‘것은’과 ‘목적이다’를 연결했다. “감상하는 것은 하나의 내용으로 묶여 있고, 그것이 목적이라고 설명된다”고 적었다. 단순히 ‘목적’이라는 단어를 보고 고친 것이 아니라, 표현 전환 뒤 서술어가 앞의 내용을 어떻게 받아들이는지를 근거로 삼았다.

새 자료 앞에서 스스로 설명한 판단

전남중학교와 전남고등학교가 있는 교육생활권이라는 배경만 제시하고, 문장 판단에 필요한 단서만 남겼다.

이번 전시의 주제는 오래된 지도에서 마을의 변화를 찾아보는 데 있다.

학생은 고치기 전에 ‘주제는’과 ‘찾아보는 데 있다’를 선으로 연결했다. 그리고 “주제가 찾는 주체라고 보면 어색하지만, ‘주제는 무엇에 있는가’에 답하는 서술어이므로 호응한다. ‘찾아보는 데 있다’가 주제의 내용을 설명한다”고 말했다. 이어 ‘이번 전시는 오래된 지도에서 마을의 변화를 찾아본다’로 바꾸면 전시가 찾는 주체처럼 읽히므로 원문이 더 적절하다고 덧붙였다.

치평동국어과외 수업의 최종 답안에는 정답 표시만 남지 않았다. 학생은 표현이 바뀌면 주어의 종류만 보지 않고, 바뀐 서술어가 주어의 행동을 나타내는지 내용을 설명하는지 확인한다는 판단 기준을 새 문장에 스스로 적용했다.