매곡동 중2과외

하루 공부량을 조절하는 기준을 세운 학생

하지만 실제로는 해야 할 일을 끝내지 못한 채 밤늦게까지 책상에 앉아 있었다. 매곡동과외에서 하루 공부량을 조절하는 연습을 시작했을 때도 학생은 먼저 “오늘은 많이 해야 한다”고 생각했다.

계획표보다 먼저 살펴본 기록

학생은 지난 일주일 동안 적어 둔 공부 기록을 뒤에서부터 읽었다. 월요일에는 수학 문제집 세 쪽, 국어 학교 프린트 정리, 모둠 발표 자료 조사를 모두 하겠다고 적었다. 화요일에는 모둠 친구가 맡은 자료까지 대신 찾았고, 수요일에는 발표문을 고치느라 자신의 영어 과제를 미뤘다. 계획표의 마지막 칸에는 매번 “남은 일은 내일”이라고 쓰여 있었다.

특히 모둠과제에서 학생은 친구들이 아직 보내지 않은 자료까지 자신이 모두 정리하겠다고 선택했다. 자신의 역할은 발표 자료 중 한 부분을 조사하는 것이었지만, 모둠 전체의 빈칸을 채우려 했다. 이것이 단순히 시간이 모자랐던 것보다 앞선 문제였다. 해야 할 양을 정하기 전에 내 몫과 다른 사람의 몫을 구분하지 않은 것이 하루 공부량을 무너뜨린 시작이었다.

오늘 다 할 수 있는가보다, 오늘 반드시 끝낼 내 작업이 무엇인가를 먼저 적는다.

한꺼번에 늘리지 않고 첫 작업을 줄였다

학생은 다음 계획표에서 모둠 발표 전체를 자신의 할 일처럼 적지 않았다. ‘발표 자료 중 역사적 배경 두 문장 조사’라고 자신의 역할만 한 줄로 썼다. 친구에게 받아야 하는 사진과 통계 자료는 별도의 확인 항목으로 남겼다. 자료가 오지 않았는데도 대신 완성하려고 하지 않도록, 그 칸에는 ‘오후 7시에 한 번 확인’이라고 적었다.

또 휴대폰을 책상 옆 서랍에 넣은 뒤 바로 문제집을 펼치지 않고, 그날 가장 먼저 끝낼 한 작업을 종이에 썼다. 모둠 자료가 도착하지 않은 날에는 발표문 전체를 고치는 대신 자신이 맡은 두 문장에 필요한 교과서 내용을 먼저 표시했다. 맞힌 문제를 모두 다시 풀거나 공부법을 여러 가지로 늘리지 않고, 답은 맞았지만 풀이 근거가 약했던 문제만 골라 왜 그렇게 판단했는지 한 줄로 설명했다.

학교 과제에서 다른 조건으로 다시 적용하기

이 원칙을 모둠 발표에만 두지 않기 위해 조건을 바꾸었다. 이번에는 종이 학교 프린트가 아니라 온라인 공지로 올라온 과학 보고서 과제를 선택했다. 마감일은 사흘 뒤였고, 분량은 한 쪽이었다. 학생은 예전처럼 보고서 전체를 한 번에 쓰겠다고 하지 않고, 첫날에는 공지에서 제출 형식과 필수 항목만 확인했다. 둘째 날에는 교과서에서 근거가 필요한 부분 두 곳을 표시했고, 마지막 날에 문장을 연결하기로 했다.

학원 숙제를 먼저 처리하느라 학교 과제를 계속 뒤로 미루던 순서도 바꾸었다. 휴대폰을 치운 뒤 학교 보고서의 ‘자료 출처 적기’ 한 항목부터 시작하고, 정해 둔 시간이 지나면 학원 문제집으로 넘어갔다. 보고서 전체를 대신 완성해 달라고 하지 않고, 막힌 문장에는 물음표만 표시해 두었다. 도움을 받는 경우에도 표시한 부분만 질문할 수 있게 만든 것이다.

도움 없이 같은 선택을 하는지 확인한 날

며칠 후 매곡동중2과외 수업이 없는 날, 학교에서 국어 독후 활동지와 수학 오답 정리 과제가 동시에 나왔다. 학생은 예전처럼 두 과제를 모두 끝내겠다고 쓰지 않았다. 먼저 제출 날짜와 자신의 실제 담당 분량을 확인한 뒤, 40분 안에 끝낼 국어 활동지의 첫 질문을 적었다. 휴대폰은 서랍에 넣었고, 수학 문제 중 답은 맞았지만 풀이 이유가 빈약한 한 문제에만 별표를 붙였다.

친구가 모둠 채팅방에 아직 정리하지 못한 내용을 올렸을 때도 학생은 그 일을 자신의 계획표에 넣지 않았다. “내가 맡은 부분을 먼저 보낼게”라고 답한 뒤 자신의 자료만 완성했다. 이후 기록을 확인하자 해야 할 일을 무작정 줄인 것이 아니라, 내가 오늘 책임질 작업을 먼저 정하고 다른 사람의 작업은 따로 구분하는 기준을 도움 없이 다시 사용하고 있었다. 하루 공부량 조절은 계획표를 많이 채우는 일이 아니라, 첫 선택에서 감당할 범위를 정확히 정하는 일로 자리 잡았다.