산곡동 인천외국어고등학교 고1영어과외
인천외국어고등학교 고1영어과외, but 뒤에서 수정되는 필자의 태도 읽기
인천외국어고등학교 고1영어과외 학습에서 학생은 한정 표현 하나가 포함된 독해 문항을 만났다. 문제의 핵심은 but 앞에서 제시된 사실이나 평가가 뒤의 내용에서 어떻게 제한·수정되는지 파악하고, 그 변화가 필자의 태도와 어떤 관계를 맺는지 판단하는 것이었다.
학생은 먼저 지시 표현에 동그라미를 치고, 그것이 가리키는 앞부분까지 선으로 연결했다. 이 방법 덕분에 문장 사이의 연결은 어느 정도 확인했지만, 한 가지 조건만 본 채 두 조건을 함께 대조하는 단계에서는 아직 판단이 흔들렸다. 특히 답을 좁힐 때 문장 전체의 관계보다 눈에 잘 띄는 강한 표현을 먼저 붙잡는 경향이 남아 있었다.
강한 말이 평가의 주체를 가린 순간
처음 드러난 오류는 but 뒤의 수정 관계보다 표면적으로 강해 보이는 표현을 우선한 것이었다. 학생은 본문에 제시된 사실 진술과 인용된 다른 사람의 평가를 구분하지 못한 채, 그 강한 표현을 필자의 태도로 받아들였다. 그 결과 실제로는 필자가 앞선 내용을 제한하며 자신의 평가 강도를 조정하고 있었는데도, 필자가 처음부터 강한 입장을 유지한 것처럼 선택지를 골랐다.
인천외국어고등학교 고1영어과외에서는 이 오답을 단순히 접속사 암기로 고치지 않았다. 학생은 문장을 다시 펼쳐 놓고 but 앞뒤의 내용을 나눈 뒤, 사실에는 한 줄, 인용이나 타인의 말에는 다른 표시, 필자의 직접 평가는 세 번째 표시를 했다. 이어 한정 표현이 어느 대상을 제한하는지 선으로 연결하고, 각 평가의 강도가 실제로 누구의 것인지 옆에 적었다. 마지막에는 선택지의 강한 표현을 본문 속 필자의 직접 판단과 대조해 지웠다.
but 뒤의 내용만 보는 것이 아니라, 무엇을 수정하는지와 그 평가를 누가 말했는지를 함께 확인한다.
이후 학생은 단어가 본문과 그대로 겹치지 않는 새로운 문제를 풀었다. 이번에는 소재와 선택지 표현이 달라지고, 타인의 의견을 소개한 뒤 필자가 제한적인 평가를 덧붙이는 구조가 제시되었다. 학생은 먼저 but 앞뒤의 의미를 나눈 다음, 인용된 판단과 필자의 판단을 서로 다른 표시로 구분했다. 이어 한정 표현이 전체 사실을 부정하는지, 아니면 앞선 평가의 범위와 강도만 줄이는지 확인하고 선택지를 결정했다. 본문 단어의 일치가 아니라 수정되는 대상과 실제 평가 주체를 근거로 답을 정한 것이다.