간석동 인천예술고등학교 영어과외
which가 앞 명사인지 앞 절 전체인지 판별하는 추적 기준
인천예술고등학교 학생은 간석동 생활권에서 영어 지문의 대용 표현을 따라가는 문제를 풀며, 겉으로 반복되는 단어보다 which가 앞 명사를 가리키는지 앞 절 전체를 가리키는지 먼저 확인해야 한다는 기준을 세웠다. 간석금호어울림아파트와 간석풍림아파트처럼 같은 대상을 다른 표현으로 바꾸어 부르는 지문에서는 이 범위 판단이 풀이의 방향을 결정했다.
같은 대상을 반복해 가리키는 지문에서 생긴 혼동
학생은 문장마다 근거를 찾으며 which가 앞 명사를 가리키는 경우와 앞 절 전체를 가리키는 경우를 나누어 표시했다. 중간까지는 판단이 맞았지만, 그 판단이 뒤의 결론에 미치는 영향을 끝까지 연결하지 못했다. 특히 같은 대상을 다른 대용 표현으로 다시 제시한 부분을 새로운 인물이나 개념으로 읽으면서 지문의 흐름이 끊겼다.
which의 바로 앞에 명사가 있다고 해서 언제나 그 명사만 가리키는 것은 아니다.
답안에서 처음 흔들린 지점은 바로 이 범위였다. 학생은 앞 문장의 사건 전체를 받는 which를 가장 가까운 명사와 연결했고, 그 결과 같은 대상을 가리키는 표현을 서로 다른 대상으로 분리했다. 선택지에서도 두 대상이 새롭게 등장한 것처럼 해석해 결론을 잘못 좁혔다.
which의 범위와 대용 표현을 하나의 흐름으로 묶기
교사는 학생이 표시한 문장에서 which가 실제로 무엇을 가리키는지 원문으로 다시 찾게 했다. 먼저 앞에 있는 명사만 대입했을 때 문맥이 자연스러운지 확인하고, 명사로 설명되지 않을 때는 바로 앞 절 전체가 가리키는 사건인지 대조하게 했다. 이어 같은 대상을 가리키는 대용 표현에는 동일한 기호를 붙여, 새로운 대상처럼 읽은 부분을 하나의 흐름으로 다시 연결했다.
이 과정을 통해 학생은 which의 문법적 위치만 보는 데서 멈추지 않고, 그 범위 판단이 이후 대용 표현의 지시 대상과 어떻게 이어지는지 검산했다. 같은 기호가 반복되는 표현은 새로운 개념이 아니라 앞에서 확인한 대상을 다시 가리킬 수 있다는 점도 답안 근거에 반영했다.
대용 표현이 여러 번 바뀐 새 지문에서 독립 적용
마지막에는 소재와 문장 배열을 바꾼 새 지문을 제시했다. 새 지문에서는 which 뒤에 이어지는 대용 표현이 여러 차례 달라졌지만, 학생은 먼저 which가 앞 명사인지 앞 절 전체인지 스스로 판별한 뒤 각 표현에 같은 기호를 표시했다. 이후 표현이 바뀌어도 새로운 인물이나 개념으로 성급히 나누지 않고, 앞에서 확인한 대상과 문맥상 연결되는지 끝까지 추적해 선택지를 독립적으로 골랐다.